规律与先机

厉行威

一、高考语文全国卷作文命题的内容分析

2016年高考全国三套试卷的作文题从总体来看命制较佳。从形式上看，分别为漫画材料、事理材料和事实材料作文题，从内容上看，上分别指向教育（学习）和创新，贴近学生生活，呼应时代主题。

具体简析如下：

全国卷Ⅰ作文题（题略）为漫画材料题，材料由内容贴近学生生活的两组四格漫画构成。漫画组在纵向、横向及交叉等多向关联中呈现出丰富的寓意，给考生提供了多元选择角度和较为广阔的立意空间。考生立意时，既可从家庭、学校和社会等施教者角度切入，也可从孩子、学生等受教者的角度入手；既可从材料的显性内容来写，也可深入挖掘其隐藏的内涵。本题立意空间较大，可写内容较多，比如，可谈对人事的评价标准问题，可谈对社会进步与退步的评判问题，但对于广大考生而言，直接思考到的还是教育领域不能以分数作为唯一评判标准的问题。

所以，可以说本题指向教育（学习），具有亲和力、引导性和思辨性。

全国卷Ⅱ作文题（题略）要求考生结合自身体验，谈语文素养提升的途径。本题材料及任务可分为三个层次：第一，语文学习及素养对个人及国家的意义；第二，中学生语文素养提升的三条途径；第三，结合自身体会，比较三条途径，阐述看法和理由。本题涉及三条途径并要求比较，可以侧重写某一条，但应关涉另两者并有所比较，关键在于写出自身真实、独特的体验，表达充足的理由。

全国卷Ⅲ作文题（题略）为叙事材料作文题，叙事要点为：小羽创新研制了新式花茶——假冒伪劣充斥——小羽想带领大家把市场做规范，公布工艺流程，拟定地方标准——成效大，产业规模日大，小羽成为致富带头人。

综观整则材料，本题内容的核心是“做产业思路与方式的创新”，创新的具体方式是面对假冒伪劣，由个人专有转为大家共享，结果是规模日大，大家共赢，换言之，即分享创新成果，有利于自己、他人和社会。

本题回应了大众创新的时代主题，具有时代性、引导性和思辨性。

从2010年到目前已经考过的主题主要有：教育；创新；公民素养（情与法）；价值取向与存在方式；规则；尊重自然法则、生命成长规律，发展生命的主体性；良好心态的重要性；营造良好的同伴关系；为善与感恩；关注时代与社会变迁；人的成长与环境的关系等。可见，高考作文题一向不变的主题是要求考生探讨关于世界中的人的存在的主题，指向青年人自身的精神成长，涵盖人与自我、他人、社会、自然、历史、文化的关系。 具体来说，就是要求考生思考：人在天地间行走，该选择怎样的存在方式，怎样的人生才具有意义与价值；人应该如何实现自我智力、技能尤其是德性、心灵境界的不断提升；作为社会、时代中的一员和历史文明进程中的一环，应该如何体现公民素养和社会历史责任感；人在处理与自然、社会和他人的关系时应坚持一些怎样的原则；等等。

从以上分析也可以看出，作文题除了有区分和选拔功能外，也正日益发挥和发展其引导和教育功能，“高考的重要性和影响力可以给考试的亲历者和关注者留下长久的记忆。正是因为高考具有这一特殊性，作文试题格外强调重视其教育功能，实现试题的育人使命，体现立德树人的教育任务。”①

我们同时也可以看出，作为意识形态的一部分，高考命题包括作文命题也体现出鲜明的国家意志，其内容始终围绕“立德树人”这一核心，日益加强社会主义核心价值观、依法治国理念、中国优秀传统文化和创新能力的考查。②

概而言之，高考作文命题的内容指向日益强调青年人要具有自我生长意识和成长成才能力，不断发展和完善自我，使之对他人和世界具有尊严和意义，③体现对社会、历史、文化的责任感。④基于这样的思考备考，备考的过程也就成为了学生发展和自我精神生长的过程，学作文的过程也就成为了学做人的过程，正是在这个意义上，所谓的应试教育和素质教育不是分离、割裂和相悖，而是取得了内在的一致和统一。

二、关于高考全国卷作文命题的形式

2016年高考全国各省市的9套试卷，其作文命题形式有漫画材料作文、事理类材料作文、事实类材料作文、提示语加话题或命题的作文等。2017年全国卷的作文题会以怎样的形式呈现？

教育部考试中心研究员张开先生曾指出：“2012 年国家考试指导委员会就在第一次全会上肯定和推广目前广泛使用的材料型作文，并要求‘全面总结材料型作文的成功经验，积极推进考试内容改革。材料型作文的成熟，主要是因其从试题题型和试题评价两个层面都符合时代需求和先进的教育测量理念，并能够提供对未来作文试题前瞻性调整的空间。”⑤

从上述说法和全国卷作文题的发展脉络来看，2017年高考全国卷还应该继续材料作文题或者说是“新材料作文”的形式。所谓“新材料作文”，其“新”一则在于，与过去命意单一和确定的材料作文不同，允许多角度思考，具有多向的立意角度和较为开阔的立意空间，二则在于，不再同于过去的选取寓言或准寓言材料，而是选取源自现实生活的材料命题。

在此，有必要厘清“任务驱动型作文”这个概念。2016届使用全国高考卷的省份似乎都热衷于谈论“任务驱动型作文”，并由此衍生了诸多写作应对方式，有似面对“狼来了”的境况。

张开先生曾指出：“从呈现形式上看，我国高考作文目前经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基本题型……从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。……标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。……后来出现的材料型作文则突破了束缚和限制，但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾。……近年在承继自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索，通过增加如今年作文中“写信”“权衡与选择”等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”⑥

教育部考试中心助理研究员赵静宇也指出：“自2012年开始，全国卷和分省命题试卷中的写作题全部采用材料作文的形式，标题作文、话题作文消失不见了。但长久以来针对标题作文和话题作文的应试技巧却依然有用武之地，可以挪用在材料作文上。当套作、假话空话又卷土而来之时，材料作文的不足便开始逐渐暴露出来。2015年全国卷的两道作文题对材料作文的完善，目的不是提高难度，更不是为难考生，而是要考查出考生真实的表达能力和思维水平。”⑦

因此，所谓任务驱动型作文，本质上还是取材于现实生活的新材料作文，只不过是增加了任务指令，或者说更明确地规定、限制了写作要求，以有效防止宿构和套作。以期在试题命意的开放性与限制性、泛角度与收缩性之间找到一个合适的平衡点和结合点，既允许开放多元，又有所限制规定，既有利于考生发挥其主体性和选择性，又有利于防止宿构和套作。

厘清这一概念，有利于澄清认识，避免教学上的误差。我们备考过程中，对各种形式的命题都要训练到位，不能执之一端，导致学生学习存在盲点。“任务驱动型作文”的行文过程当然也可以就事论理、拓展联系，但客观上对学生写作的发散思维束缚较大，学生写作过程中更多运用聚敛思维而难以发散。我们应该强调，考生写作，既要紧扣试题和中心，亦步亦趋，抱元守一，又要联系拓展，神聚形散，这样才能使作文纵横捭阖，深刻丰富。

高考作文命题不会导向新的八股，而会不断探索前行，在基本思路稳定的前提下求新求变。2017年应该还是新材料作文，也会继续严防宿构和套作，但可能不断创新呈现形式，比如多则材料的比较等。

到此，我们似乎可以从内容和形式两方面对全国新课标卷作文命题特点做一简要归结：

第一，近年来全国新课标卷的作文命题，已经摒弃了寓言式的材料和二元关系型的命题，而选取源自现实生活的材料命题，并且，这些材料往往或与学生自我成长密切相关（如“同学关系”“语文素养提升途径”等），或能以小见大，暗合时政热点（如“举报父亲开车违规”“比赛突破规则”“创新、共享”等）。

第二，试题提供的写作空间较大，角度较多，具有一定的开放性，保证每位考生都有话可说，同时又有限制性，有具体的写作指令以防范宿构和套作（如“你认为谁更具风采”“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”）。

第三，具有一定的思辨性（如“举报父亲开车违规”涉及“情与法”的思辨，对两组漫画的分析综合等），对考生的理性思辨能力提出了要求。

第四，内容渗透和体现“一点四面”的要求，强化教育和引导功能。（如“举报父亲开车违规”“你认为谁更具风采”等）

总之，全国卷的作文命题的内在理念是，命题者自觉站在考生的立场，与考生一起开眼看世界，引导考生表达作为未来社会公民的理性思考，张扬人文情怀、法制观念、责任意识、创新精神等有助于个人成长与社会发展的美好品格。强调考查考生的实际写作能力，强调在学习过程中提升语文能力和素养，反对心怀侥幸猜题押题。

三、2017年高考全国卷作文应对策略

要写好作文，就必得读书，有大量的高层次的阅读，才可能写出好的作文，没有好的阅读，不会有好的作文，这是一个几乎所有人都明白的常识，古人云：“读书如同销铜，聚铜入炉，大鞴（bèi古代用皮制成的鼓风器）扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文也。”⑧所以，要写好高考作文，一个重要的前提就是高中三年要有大量的阅读。老师和学生都应有正确的质量观和成长观，不能把三年高中的语文学习过程窄化为做题的过程。同时，在科目众多的现实境况下，教师应以自身的阅读带动学生的阅读，激发学生的阅读兴趣，养成学生阅读的习惯。

在有一定阅读积淀的前提下，2017届考生要着重注意以下两点。

1.加强训练，铸炼审题立意能力

审题立意是作文最先也最关键的一步，审题立意能力是学生思辨能力的反映。如果审题立意出现偏差，那么其他方面再好也意味着作文的失败。但从考生写作的实际情况来看，这方面还存在比较大的问题，比如从2016年湖南考生的写作情况来看，不及格的人数有大约9300人，其中大部分都是出于审题立意的问题，比如“一些概括力不强的考生只抓住漫画的一组矛盾，对漫画材料另一组矛盾视而不见，或以‘摒弃以暴育人或以‘笑对生活等为题。”⑨

所以，高三阶段，应该通过具体的试题训练学生大小转化、虚实转化、抓关键句、分析综合、由果推因等审题立意的方法，在具体的训练中提升学生的思维品质和思维能力。

2.抓住关键，培养思辨能力

培养学生的思辨能力，既是课程标准的规定，也是国家高考的要求，更为关键的是，它是学生适应未来社会生活必须具备的能力。《普通高中语文课程标准（实验）·课程的基本理念》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。……应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，深化高考考试内容改革，将着重考查考生的应用能力、独立思考能力，考查考生的思辨能力与思维的深刻性、灵活性和独创性。⑩

但中学语文的教学现状却是考生的思辨能力极其薄弱。下面是2016届湖南考生的考场作文节选，从中可见一斑。（中括号里的文字为点评）

宽容，不仅是一种高尚的品格，也是一种为人处世的态度。一个平常考55分的孩子如果下次考了61分便会获得嘉奖，但一个平常满分的孩子如果某次失误只得了98分便会受到批评质疑。这就是缺少宽容，宽容不仅在面对大是大非，也在生活中每件小事。【审题不能全面分析，立意只抓住漫画的部分内容，因而论点与试题缺乏相关性和逻辑性。】

宽容，是我们每一个人的为人处世的生活态度。生活中，宽容无处不在，对见习医生失误的谅解是宽容，对陌生人无意地冒犯的理解是宽容，甚至不小心撞到电杆，也可以对自身笑笑说，今天运势而真“直”冲云霄啊，这也是宽容。在儒学四端中，恻隐之心居在首位，这也是告诉我们宽容、恻隐是人性中最美好的一部分。看待生活，也要有宽容的眼光，无论什么事都一定有其好的一面，不要纠结于黑暗面无法自拔。像周瑜，本为一代大家，文武兼备，却在“既生瑜，何生亮”的怨气中浪费了自己更多的才华，若他多一些宽容，或潜心学习，或虚心请假，他的成就却未必在诸葛之下。【偷换概念，将“恻隐之心”和“宽容”拉扯到一起，违背同一律，缺乏清晰性。“看待生活，也要有宽容的眼光”，“也”表并列，但此句与前文是包含关系，缺乏逻辑性。周瑜的事例不能支持“对待生活宽容”的观点，缺乏相关性。】

同样，不仅对自己，对他人的宽容也是不可或缺的重要成分。【“不仅对自己”“宽容”不能概括上段内容，缺乏相关性；要“对他人的宽容”的分论点与上段内容交叉，缺乏清晰性。】（2016届湖南考生《宽容之心》 35分）

中档作文也存在大量思辨能力缺乏的表达。例如：

苏东坡屡遭贬谪，一次又一次受到朝廷打击，他于壮阔仕途上多次退步，可每到一个地方，当地百姓都爱戴尊敬东坡先生，而东坡先生因为在仕途上的退步而创作出的无数篇章更是受到后人景仰，他从未失败过。【与试题含意不同，本文段中的进步与退步在不同的范畴，违背同一律，缺乏清晰性；“他从未失败过”，表述绝对，缺乏灵活性和深刻性。没有有力的分析议论，缺乏逻辑性。】（2016届湖南考生《莫以进退论英雄》 46分）

甚至连优秀作品，也存在思辨能力缺乏的问题。例如：

……漫画向我们展示了两种完全不同的教育方式：一种是分分必争纯粹以分数至上为目标，另一种却是注重于孩子的点滴进步。我为后者击节叫好！【考生认为左右两部分漫画展现的是不同的教育方式，并为“后者”的“注重点滴进步击节叫好”，是漏掉了右边漫画中的“巴掌”元素而只看到了其“吻”，只抓住了部分而未能综观漫画整体，立论缺乏相关性，思维不够全面和深刻。】

……

千年的儒家文化为何能生生不息，历久弥新，屹立于世界文化之林？我想那便是孔老夫子的那一句“因材施教”化为春风沐阳，化为每个人心田里的一丝希望。孔子虽弟子三千，情形各异的人不胜枚举，但他却能以谆谆教诲培育出无数优秀的后辈。反观某些家长，抱怨自己孩子难管，将孩子的失误责任推向学校，老师，不免过于失职。三千弟子都能成长有素，何况一个孩子呢？【“儒家文化生生不息”句赘余，且与随后的回答句不构成因果关系，二者缺乏相关性和逻辑性。孔子“三千弟子优秀”违背事实。一个孩子就一定能成为优秀者？如此判断过于绝对，有违事理。】

……

过多的“功利主义”“实用主义”已使他们迷失方向，让原本纯洁的求学心染上了“利欲色彩”。所以，父母更多的应该让孩子学会树立正确的人生观，因为那些公序良俗远比冷冰冰的知识重要。【“公序良俗”的意思是公共秩序与良好风俗，是客观存在，人生观的外延也远不止于主体对“公序良俗”的遵循，概念缺乏清晰性。】（2016届湖南考生《拒绝教育“懒政”》 54分）

由此看来，无论是从新课标规定、高考的要求，还是考生现实情况，加强学生思辨能力的培养，都既是学生发展成才的关键，也是写好作文的关键。

何谓思辨能力？不同的学者有不同的表述。

联合国教科文组织1990年发布的《德尔斐报告》提出了批判性思维的双维结构，其中的认知技能维度包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调整，其中的情感倾向维度包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，作者认为这些因素可以对个体的批判性思维能力的运用和发展起到重要的补充和促进作用。

美国心理学家布鲁姆和他的学生安德森和沃尔则将批判性思维能力由低到高分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六级。国内的研究者则有林崇德教授的三棱结构模型，另外还有文秋芳教授等的层级模型。将“元思辨能力”作为第一层级，意在强调主体的自我调控对思辨能力发展的重要作用，作为“第二层级”的思辨能力则分为“认知”与“人格特质”两个维度，其中“认知”维度又分为“技能”和“标准”另个方面。（详见上页表1）

在上面的表述中，出现了“批判性思维”和“思辨能力”两个概念，其实是对“Critical Thinking”的不同译法，而思辨能力的翻译更为准确。

思辨能力具有逻辑性、实用性、可培育性等特征，其培育的主要途径是教师应采取对话教学的方式，在交流对话中鼓励学生多角度、多维度、多层次思考问题，引导学生质疑、探究和反思。而议论文写作中思辨能力培养的具体方法，首先是教师要有必要的知识（如逻辑知识、辩证思维方式等）介绍和指导；其次可以在课堂上采用“头脑风暴法”进行包括审题立意在内的写作过程训练；第三，不妨依托具体的作品案例，在评点和修改的对话交流中实现不断的反思和追问，在日常训练中日有所进，不断积累，最终提高学生的思辨能力。

参考文献

①⑤⑥张开：《注重题型设计 强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》，《语文学习》，2015年第7—8期。

②⑩姜钢：《坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革》，《中国高等教育杂志》2015年Z2期。

③参阅顾明远：《对教育本质的新认识》，《光明日报》2016年1月5日。

④参阅2016年1月15日袁贵仁：《以新的发展理念为引领 全面提高教育质量 加快推进教育现代化——在2016年全国教育工作会议上的讲话》。

⑦赵静宇：《2015年高考全国卷作文的两个新变化》，《课程·教材·教法》2015年11月。

⑧选自元·程端礼：《程氏家塾读书分年日程》

⑨刘光成：《2016普高招生语文试题（湖南）分析与评价》。

参阅卢晓静：《基于思维能力模型理论的大学英语思辨能力培养研究》，《内蒙古财经大学学报》2016年第14卷第3期。

参阅张子宏：《论思辨能力的特征及其与语言知识间的关系》，《中国青年政治学院学报》2010年第6期。宋国明：《批判“批判性思维”——谈谈英文critical thinking一词的中文翻译》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_631b937401013crx.html

[作者通联：湖南师大附中]