推进西藏地区初中语文阅读教学的路径浅议

巴桑拉姆

在我国民族地区，西藏地区教学条件较为艰苦。随着新课改以及教育改革的各项措施的陆续推进，西藏地区的教学条件得到极端大改善，乡村初中的教学水平也有一定的提升，但是，比起其他科目而言，民族地区语文教学面临更多的困难。本文结合笔者教学实践，谈谈民族地区初中语文的阅读教学问题。

初中生处在青春期，生理心理特征都会对学习造成一定的影响，在语文阅读中，他们会有更多的感性、激情等，往往会产生很多主观看法，不易形成一种全面的阅读价值观，所以，初中语文阅读教学很难把握其尺度。这是各地共性的问题。西藏地区学生因受到当地宗教、文化等影响，也会在阅读中遇到一定的阻碍因素；因此，一方面，应该从教学经验中感受、提炼、反思、总结一些特殊的方法，把一定的阅读方法与阅读形式引入初中语文阅读教学，推动民族地区初中语文阅读教学。

一、营造轻松的阅读氛围

应该为学生阅读创设一个好的阅读氛围，应该体现出轻松感与快乐感。初中语文教学主要还是以对学生的基础知识与各项基础能力的训练与拓展为主，重点并不是给学生教授多么深的学问；所以，应该弄清教学的目的与内容，让学生轻松学习。具体来看，创设轻松的氛围，要从课前、课堂与课后三个环节着手，从整体上布局。轻松氛围的体现主要集中于对阅读的要求，应该鼓励自主阅读，加强引导，并营造一些课堂之外的阅读环境。不给学生任务，不将学生束缚于教科书之中。因而，正确认识阅读，把阅读作为语文教学中的一个主要环节和必经阶段，让学生有一个真切的认知与感受，使其明白语文阅读只是语文学习中的一部分；拓宽阅读范围，从初中生的特征去理解学生的喜好，尽可能地拓展语文阅读的范围。

二、采取多路径的阅读方式

所谓形式多样，就是应该在阅读中采用多种方式。比如，在课前让学生互相对读，连读，群读。在课堂中，创设一些阅读环境，把阅读方式巧妙地融入进去，一方面可以通过讲故事、戏剧编排、上台演讲、课堂分组比赛等阅读的泛化形式，增加阅读的多样性，把内容尽可能地融入各种体裁的表现方式之中，而不应该把阅读的方式限制在某一个点上；在课后，也可以让学生自己摹仿一些阅读方式，大声朗读，默读，一个人在角落里静读，或者进入书店，图书馆阅读等。

要做到形式多样的阅读，就应该抓好教学的三个环节，并对学生的个体差异进行区分，实现分层教学，把题目与教学的内容由浅入深分布为多层次，由低到高，一面使学生普遍掌握基础，另一面组织学生进行小组讨论与比赛，把小组的精神与个体的精神统统表现出来。除此之外，应该做好与家长的交流，通过家长在课外引导，使学生置于一种更有利于阅读的氛围中，进行家庭阅读等。

三、培养持久的阅读习惯

在西藏地区推进阅读教学，必须先把阅读作为一种语文教学的手段，让学生适应这种手段，渐渐为在从内容上进行增益；然后，再培养其良好的语文阅读习惯；所以，应该从阅读习惯上使学生有所意识，应该创设阅读环境，为学生提供自由的阅读空间与时间，帮助学生、引导学生对所阅读的东西进行分析，发展并培养其阅读能力；因为阅读能力的提高，是对学生认知与理解能力的一种培养与训练，而经过这种训练，当学生一旦意识到这种来自于阅读的力量，必然会更加积极的投身于阅读。

阅读就是要把书本知识转化为一种可用以理解世界与自我的钥匙，让学生透过阅读更好地认知世界、理解世界，通过更为丰富的知识与见解去评估这个世界中的各种价值与理念。推进西藏地区初中语文阅读教学，是一个长期的过程，需要不断的对当地的风土人情、心理积淀与集体人格进行深入分析，并且通过对初中生的心理特征进行不断地观察，从而找到一些深层的基础，将阅读与这些基本素质相结合，而不断地改善当地语文教学的中存在的不足，提高学生的眼界。

[作者通联：西藏昌都市芒康县盐井中学]