体育课堂“三结合”

何国庆

道德是做人的根本，缺“德”之人，能力越强，学问越高，对社会的危害也就越大。放眼古今中外的教育家，无不把德育放在首位。而体育课作为学校课程的重要组成部分，也必须坚持从育人出发。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在“课程目标”中明确提出：“体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。”综观当前的在校小学生，他们绝大多数是独生子女，家长对其往往比较溺爱、娇惯，甚至听之任之，不少小学生养成了怕吃苦、怕挫折、任性不合群等不良习惯，在体育课上表现得尤为突出：体育活动中表现出严重的胆小自私、唯我独尊现象；参加竞争性的体育项目时，缺乏顽强拼搏和合作意识；体质好的学生不尊重、歧视体质较差的学生；个别学生总是找理由偷懒逃课……种种现象表明，少年儿童德育亟待加强。作为学校课程体系的重要组成部分——体育与健康，集德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质等教育功能于一体，担负着塑造全面发展的一代新人的重任，要求每一位体育教师必须从育人的角度出发，依据体育课程的特点，把握不同年级学生的年龄特征，在传知授能的同时，坚持“由浅入深、由近及远、循序渐进”的原则，有的放矢地对学生进行爱国主义、集体主义教育，不断培养学生良好的心理品质以及合作、交际能力，使他们逐步形成健康的生活方式，形成勇敢顽强、积极进取的人生观，养成自觉加强身体锻炼的习惯和终身体育的理念。

一、结合课堂常规，时时渗透思想品德教育

所谓体育课堂常规，就是把在体育教学过程中教师和学生应当遵守的各种纪律、要求、措施等加以科学化、制度化、规范化。建立健全体育课的课前、课中、课后常规，对于促进体育课堂教学不断走向科学化、规范化、制度化的轨道，培养师生的良好作风、思想和防止伤害事故的发生具有极其重要的意义。这一方面的工作，除了政府、教育部门要加大规范、管理力度外，更多需要靠体育教师本身进行。

1.课前常规。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这是孔子的至理名言，强调的是榜样的作用。的确，一个体育教师自身的体育道德素养、体育道德认知和行为，对学生体育道德的养成起到不可估量的定向作用。因此，体育教师，首先必须是体育道德的模范者、引领者、监督者，他的一言一行都要规范，必须遵守教师职业道德规范，严格执行课堂常规，严格践行考勤、考核制度等。当学生违反体育教学常规时，教师应及时制止、引导。以课前的请假制度为例，笔者历来要求学生的请假条上必须要有家长的亲笔签名，而对于因突发事件不能参与者，必须由班主任或科任教师特别说明。这样，既能有效避免学生隐瞒病情导致上体育课过程中发生意外，增加体育课的安全系数，又能杜绝个别学生装病逃课行为，可谓“一举多得”。

2.课中常规。体育课堂教学过程中会不断发生变化，学生在学习、游戏、比赛中随时都会出现违反课堂教学常规的事情，教师必须注意观察每一位学生的表现，让他们做到一切行动听指挥，令行禁止，也要对他们的违规行为进行及时制止并做正向引导。

3.课后常规。下课前集中点评、小结，并做好器材收送等课后常规工作，可以培养学生“事事有人管、人人有事做”的良好习惯。一节体育课结束后，经常会有一些学生，尤其是那些热爱体育的学生，主动、热情地协助教师整理体育场地，收拾体育器械。对此，教师应及时给予当众表扬。这样，不仅能很好地促进学生养成热爱劳动、爱护公物的良好习惯，同时又能严肃体育课堂纪律，做到善始善终，有效保护学校的体育器材。

笔者为了让自己任教的每一个班级都具有较强的组织纪律、道德意识和集体荣誉感，在每接任一个年段时，均建立详细的课堂评分制度，分“优”“良”“中”“差”四个等级来评价每个班级每一堂体育课的整体综合表现，期中、期末进行评比，年段集合时进行表彰奖励，从而有效地增强了班级的凝聚力。在参加各级各类体育竞技、比赛中，笔者所任教的班集体、学生个人均能表现出较好的集体荣誉感。

二、结合教材特点，有机渗透思想品德教育

现有体育教材，内容、种类众多，作为一名体育教师，应根据体育教材特点，认真研析、细心揣摩，挖掘教材中蕴含的德育因素，结合任教班级学生的实际情况，有机渗透德育。如通过球类、拔河、游戏、接力跑等比赛，对学生进行团结友爱、互相合作、顽强拼搏、遵守规则的教育；通过队列、队形教学，对学生渗透组织纪律、集体观念的教育；通过技巧、体操项目的练习，培养学生果断、勇敢、机敏的品质；通过耐久跑、素质练习等，对学生进行不怕挫折与艰苦、挑战自我的教育……

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”在体育教学中，教师要积极创设平等、和谐的教学氛围，既要做到严密组织，又要做到严而有度、严慈相济。如在“队列、队形”教学中，教师可以利用室内课，引领学生观看我国纪念世界反法西斯战争胜利70周年阅兵视频，使其亲身体验解放军队形队列时规范、整齐划一的动作和威武雄壮的精神面貌，这有利于促进其在体育学习、训练时做到动作迅速、准确、协调一致，也有利于培养其严格的组织纪律、集体主义和爱国主义精神。“队形、队列”教学中，教师要严肃认真，眼神犀利、形象威严，对在队列、队形中表现不好的学生，要适时进行正面批评教育。

好玩、好动、好胜心强是孩子的天性。由于天性使然，小学生对游戏、竞赛类体育内容喜爱有加。由此，在各种不同类型的游戏、竞赛教学中对学生进行德育渗透，无疑是一条极佳的途径。如我校翁文娟老师在一次市级课题展示课中，组织学生进行小组迎面接力时，针对个别学生为争取本队的胜利或因为兴奋、紧张造成的踩线、助推、提前出发等犯规情况，特别设立由见习生组成的犯规记录裁判：对每队的每一次犯规在总成绩上扣去2秒，对一次比赛累计犯规最多的队伍直接取消第一名资格；当众表扬能互相提醒本队同学避免违规的学生；将比赛虽然输了但同学之间没有互相指责、埋怨而是相互击掌鼓励的队伍，评为“最佳团队奖”，以此培养学生的组织纪律性及集体主义精神。

三、结合突发事件，适时渗透思想品德教育

体育教学，是在师生不停的交流、互动中完成的。在师生互动过程中，随时随地都可能有突发事件，而突发事件的产生往往又潜伏着一定的德育因素。例如，笔者的一次五年级“接力”教学中，由于前面的学生预跑速度不够，导致后面的学生在进行交接棒时将他撞倒了，虽然当时也完成了比赛，但是这个小组未能获得胜利，整组学生闷闷不乐，两个当事者更有吵架的趋势。针对这种状况，笔者“先入为主”，以“放大闪光点”的方法化解矛盾。笔者走上前去，搭着两个“当事者”的肩膀，面对全班学生说：“刚才这两个同学表现十分勇敢，即使摔倒了还坚持跑完全程，完成比赛，我建议大家给他们以鼓励的掌声！”在大家的掌声中，笔者才继续教育学生：“不论是场上的队员，还是场下的同学，都需要互相支持和信任，需要有‘无论输赢，我们都一起坚持到最后的精神，希望同学们要有健康阳光的心态，学会宽容，坦然接受失败。”

在体育教学中，有些学生急功近利，为了快速取胜，有时会做出故意违背体育道德的不良行为。当出现这种情形时，教师应立刻制止，并给予严厉的批评和正确的引导，这对于提高学生辨别是非的能力，培养学生公平、公正的体育精神大有裨益。譬如，笔者在一次“三对三五球制”教学中，当组织两队学生打到4：4平时，一个学生面对对方持球进攻的球员，故意将其绊倒致其受伤。面对这种情况，笔者立即鸣哨，命令那名学生先上前扶起受伤同学，并取消他的比赛资格，要求他在一旁认真反思。比赛结束后，先让他谈谈对这场比赛的看法，再分析一下对自己刚才行为的认识，使其明确错误行为造成的不良后果。同时，教育学生：比赛的目的是参与运动，要求是公平公正，比赛中要靠智慧、技巧、实力去战胜对手，如此才能获得大家的尊重，这样的胜利才是有意义的。

学生的德育涉及面广，是一项长期、复杂、艰巨的工作，需要学校、家庭、社会的共同配合。体育教学要主动承担起德育渗透的重任，体现正确的教育和引导。笔者认为，缺少育人的体育课堂教学是不完整、不彻底、不成功的。“教学有法，教无定法，贵在得法。”体育教学中的德育渗透方法多种多样，只要教师明确目标，遵循德育原理及体育教学原则，依据学生的年龄特征，从实际出发，循序渐进、因材施教、用心育人，就能使德育内容得到落实，并不断得以拓展加深，从而达到培养和提高学生思想道德素质的教育目的。

（责任编辑 张慧籽）