浅谈中职学校英语有效教学策略

庄静敏

摘 要：有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和投入，取得尽量好的教学效果。如何提高课堂教学的有效性和教会学生学习，成为所有英语教师共同面临的问题。本文将结合作者的教学实际，从课堂教学过程中出现的主要问题入手，提出行之有效的改进措施。

关键词：有效课堂 整合与创新 持久策略

一、问题提出

经常听到教师们抱怨，花费大量精力准备一节课，并关注在课堂中学生参与教学活动的积极性。但经过一段时间后发现，很多学生听说读写技能仍未能达到预期的教学效果。

反思教学，主要问题如下：第一，学生课堂学习能力较低，多数学生对老师有很强的依赖性，没有形成适合自己的学习策略。第二，教师对学生自主学习方法的指导不力，导致学生没有养成自主学习的习惯和能力。第三，多数教师还在走传统教学的老路，几乎整堂课都在讲，使学生没有自主学习的时间与空间。

二、原因剖析

问题存在原因是多方面的，如：教师的教育理念滞后，教学当中缺乏实效性和灵活性。此外，有些教师并没有重视培养学生良好的自学习惯、教学目标过高或过低等。此外，最主要的是过于注重课堂的形式化，没真正让学生掌握知识和技能。还有课堂当时效果好，但是教师却没有把课堂上这种短期效果通过有效的方法持续下去。原因如下：

1.教学活动设计脱离学生实际

教师设计的活动不是缺乏可操作性和针对性，就是教师没有整合和创新，教材里的图片对学生而言比较陌生或缺乏体验。大多数学生英语基础薄弱，对英语学习存在畏难心理。如果活动设计不从学生实际出发，学生就会感觉无话可说，进一步拓展便更难。

2.提出的问题没有导向性，讨论流于形式

教师在课堂中的提问缺乏导向性，且由问题引出的讨论只停留在表层，没有深入。

3.没真正把课堂还给学生

在教学中，很多教师担心学生没有掌握好知识点，想讲得更细致。课堂的大部分时间被老师占用，给学生操练的时间自然就少了。造成学生对老师形成依赖心理，自主学习能力下降。

三、应对策略

结合笔者在教学中所得，总结出如下几点策略：

1.教师设计的活动应有很强的针对性和实效性

新课标提出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。

笔者在教学中比较注意这方面的整合设计，如：教到“Weather”的相关内容时，如rainy、sunny、windy等。教师可根据学生已经掌握描述天气的一些词，让学生拓展性地说更多的相关词后，再进行补充，如：stormy、flood、sandstorm等。当学生掌握这些词后，教师给出一些图片，向学生抛出问题：“What city is it？How is the weather ？”学生回答便可自然地引出重点句型“Whats the temperature in…？”最后让学生听一段天气预报，并回答问题：“What can people do in Shanghai/Haikou…？”，让学生展开丰富想象，用所学的现在进行时造句子。学生们参与的兴致会逐渐高涨。

再如在讲授表示情绪的形容词时，先让学生列举所学过的，如angry、happy、sad、boring等。在此基础上，教师加以补充，让学生用这些词造句。接着进行分类，包括褒义和消极意义的。分类后再教学生用这些词写一个小故事和同学分享，让学生在一个有意义的语言环境中去感知和运用。

2.教师设计问题的导向性要明确，使学生有话可说，易于激发学生的思维

例如，在设计条件状语从句的相关问题时，笔者给出的问题是：“What will you do if you have a lot of money？”，对这个问题，学生兴致颇高，各抒己见，课堂气氛热烈。

此外，在阅读文章之前，可以依据课文的主要内容和篇章结构设置一些导向性的讨论，通过讨论与该课内容相关的话题，引导学生对课文内容进行预测。

3.懂得做“懒”教师，还学生自主学习的平台

英语课程标准中提到：帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生把握学习方向、提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有懂得当“懒”教师，才能教出“勤”学生。要懂得不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生方法，以培养学生良好的学习外语的习惯。

以上所谈仅是针对教师在教学中常见弊端的几点建议。要想做到，教师除了应不断更新知识结构，准确把握新标准的理念、目标和内容外，还需端正对学生的态度，不断对自己的教学行为进行反思，形成自己的教学特色，才能让课堂教学真正有效。

（作者单位：海南省技师学院）