农村初中信息技术课浅谈

徐春来

作为一名农村中学信息技术教师，我对信息技术这门课深有感概：电脑设备配置差；学生知识面窄基础差；学校教学管理层重视不够，容易被学生当作休闲课。信息技术课很难上。但新课改使教师和学生的角色发生转变，教师由传统教学中的中心地位转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动接受者，转变成为学习的主体、教学活动参与者和知识建构者，要求学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，促进整体素质的提高。为此本人认为上好农村初中信息技术课应从下面几个方面着手：

一、采取合适的教学方法

（一）直观教学法

例如：讲授计算机的硬件系统时，绝大部分学生没有见过计算机的“内脏”，我就打开机箱让CPU、主板、内存、等“内脏”连同鼠标、键盘、软盘、显示器、光驱，打印机等等，件件呈现在他们眼前，让学生观察并用手摸一摸这些“零件”和设备，帮助他们揭开计算机神秘的面纱，避免学生死记硬背计算机理论知识的弊病。

（二）分层教学法

分层教学：是指针对不同基础的学生采用不同的教学方法和学法指导，分配不同的学习任务。教师要按不同层次学生实际情况，分层次备课。根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，学有余力的学生除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目；学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。这样可以避免基础好的学生无所事事，基础差的学生跟不上教学节奏，越学越差进而对信息技术失去兴趣现象。教师先要充分了解所带班级学生的信息技术水平，让每一个学生都能学到新的知识，获得进步。

（三）任务驱动教学法

“任务驱动”，即学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容。教师将任务的要求明示于学生，学生在接受到任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。简单地说，任务驱动教学模式分为提出任务—分析认为—分解任务—完成任务四个步骤。

二、利用网络环境自主学习

受课时量的限制，信息教师不可能把每一章节的内容细细讲解让每个学生都掌握，因此需要学生自觉主动的去学习。

（一）要培养学生自主学习能力

教师为学生营造宽松、和谐的学习氛围，会让学生产生愉快的学习体验。构建平等、和谐的师生关系是营造良好学习氛围的关键。

（二）要激发学生自主学习的动机

信息技术课可以通过恰当的探究任务激发学生自主学习的动机。如在讲“电子邮箱的申请”时，设计了这样一个探究任务：通过因特网申请一个电子邮箱，并给教师发送一封电子邮件。参考教材中的操作自己探索，遇到问题时发邮件向教师请教。并通过邮件交流在网络面前，要有健康的心态，要学会自觉抵制网上一些不良的诱惑，不要沉迷于网上游戏，学会绿色上网，健康上网等。

三、注意课程内容的安排

（1）尽量少讲计算机原理方面的理论（像Windows操作系统、工作原理结构图、软硬件分类等），这些知识做成微课播放让学生直观了解即可。多安排一些计算机实际操作方面的知识：怎样查看目录及文件、怎样进入目录等等。

（2）安排一些既能扩展学生知识面，学生又感兴趣的知识：计算机的维护与病毒、购买计算机的注意事项、计算机的功能、上网的作用等等。

（3）理论课上安排专门时间让学生提出在上机过程中所遇到的问题，大家一起来讨论，帮学生寻找问题的原因和答案，这样对学生掌握知识，提高操作技能很有效。这些内容在教学形式上尽量做到多样化：讲叙式教学、讨论式教学、交互式教学等。从生活入手，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般方法，这样会更符合学生的认知规律。

四、将生活实践与信息技术教育结合起来

让学生在应用中提高初中信息技术教育不仅要让学生掌握基本的理论知识，更要提高学生应用信息技术的能力。比如说：黑板报的设计，我们就可以让学生通过电脑来设计黑板报，学生要实现制作一张漂亮的黑板报版面，就需要掌握Word文字输入与设置、排版，还需学会到网上去查找、下载图片等信息，这样学生不仅可以在信息技术课上可以学习信息技术的知识，而且在遇到出黑板报的时候，也可以学习信息技术知识，使信息技术教育日常化，激发学生学好信息技术的兴趣，丰富学生的知识，培养学生的创造能力.

总之，计算机技术在不断地发展，要求我们农村教师克服困难，在具体教学中应针对不同的学生个体，在信息技术教学中开展针对性地教学，从而改变传统知识上的传输方式，培养学生的实践能力，尤其重视农村学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功、学会创新的机会。才能使信息技术教育更好地实现其课程目标，为整个基础教育的发展做出应有的贡献。才能让学生们在这个信息社会中自由地、健康地成长。