技工学校化学一体化课程中非智力因素的影响

郭慧敏

摘 要：非智力因素会与智力因素一起影响学生的学习、工作，甚至生活，一定要重视非智力因素的影响作用。本文探讨了非智力因素对技工学校化学一体化课程的影响，并提出了培养学生非智力品质的措施和建议。

关键词：技工院校 化学一体化课程 非智力因素

有些技校学生在初中时，学习成绩并不好，但在技校化学一体化课堂上的表现却很优秀。出现这样的现象，极可能是原学校的教育忽视了对学生非智力因素的培养。学生在课堂上存在这样一些现状：厌烦理论学习，自控力差，不能集中注意力等，这些都是非智力方面的问题。要培养优秀的化学人才，在培养其掌握化学专业知识的同时，也必须关注非智力因素对学生品格的影响。

一、非智力因素与智力因素的区别与联系

智力因素是影响学习的关键，而兴趣、动机、性格、意志等则属于非智力因素的范畴，是指除去智力因素，影响智力活动和智力发展的具有动力作用的个性心理因素。在化学一体化课堂中，两个因素是相互制约、彼此促进的，非智力因素的发展会促进智力因素的积极发展。

二、非智力因素与化学一体化课程学习的关系

化学学习是一个复杂的过程，智力与非智力因素都会产生影响。非智力因素不直接参与学生的化学知识认知过程，但却是确保学习活动高效进行的动力因素。学生的学习动机、情绪及个性特征都会对化学理论学习和实验操作有较大的影响。注重技校学生非智力因素的培养，能提高学生的学习效率和质量，还能促进其智力的发展。

三、化学一体化课程中，学生非智力品质的培养

培养非智力品质的目的是提高学生的积极性、独立性以及创造性，可以从以下几个方面进行。

1.勤于练习

笔者学校的化学一体化专业课，尤其重视培养学生的实验动手能力。无论新生还是老生，没有哪个会畏惧化学实验。化学一体化课程实验练习数量多、强度够，并且以实验带理论，以实验操作的练习促进知识体系的构建。通过全面的化学专业实验练习，培养学生做实验的耐心、信心以及做好一件事情直至完美的恒心。

2.全面锻炼

社会大众普遍认为技校学生智力低、学习差，但技校学生往往是因为没有得到足够的锻炼机会，而不是单纯因为智力原因。在化学一体化课堂上，笔者会给学生提供平等的、足够的锻炼机会。例如，在酸碱滴定实验课上，刚开始，学生对实验会产生强烈的兴趣。第一次实验如果不成功、数据不完美，那么学生就开始做第二次实验。一个实验做熟练了，学生就会自发地探究类似的实验。课堂上充满了激烈的讨论声，大家津津有味地交流着平时看似枯燥的理论。这样活泼有序的课堂，能让每一位学生的理论、实验，甚至语言表达都得到长足的锻炼。全面的锻炼能使学生准确地定位自己，在将来的学习和生活中也能勇于接受各种挑战。

3.恰当要求

根据维果斯基的“最近发展区”理论，我们采用“支架式教学”模式，把学习内容分解成具有难度梯度的学习项目。例如，玻璃仪器基础操作、酸碱滴定实验、酸碱滴定拓展实验等。在各项目的学习中，教师对学生提出恰当的要求，并提供适当的支持与帮助，让学生不断完成自己的“最近发展区”目标，不断进步。这样的课堂设计有助于学生形成独立思考的习惯，培养学生积极探究的能力，避免了因失败而泄气。

4.树立榜样

在笔者的班级中，有一个特殊的学生，刚入学时，他不敢提问，没有交流，成绩很差。实施化学一体化课程后，在教师积极辅导和同学相互帮助下，这个胆小的学生现在能积极提问、勇敢质疑，成绩有很大的提高。笔者把他立为榜样，经常表扬和鼓励，他就以榜样的标准要求自己。其他学生也在不断地观察学习榜样，也以榜样的标准要求自己，以使自己能成为下一个榜样。在化学一体化课堂上，笔者设立了各种榜样，例如，试剂配制标兵、规范实验能手、准确数据达人等，营造积极的课堂氛围，使学生形成好的学习动机，逐渐形成积极的人生观。

5.注重强化

班杜拉认为，强化通过认知过程中的中介发生作用。根据这个理论，在化学一体化课堂上，当学生通过努力取得成绩时，笔者就利用表扬、加分或者物质奖励等手段，对学生的行为进行直接强化，促使学生增加这样的正向行为，其他学生也受到了替代强化，也会努力争取体验这样的直接强化。这样能让学生体验积极行动的成果，了解价值所在，并形成正确的学习态度。

在化学一体化专业课中，传授知识是授人以鱼，发展智力则是授人以渔，但“三分天注定，七分靠打拼”则证明发展非智力因素的必要性。成功人士之所以成功，不仅要有高智商，还要有良好的个人素质。在化学一体化课堂上，学生不仅掌握必需的知识与技能，而且促进非智力因素的发展，这将对他们的人生产生长远的积极的影响。

（作者单位：青岛市石化高级技工学校）