“任务驱动”在信息技术课堂上的应用

王忠

【摘 要】“任务驱动”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。遵循建构主义教育思想设想的以学为主的教学模式，它可以由先前的“教”达到“不教”，使学生原先的学会转化为会学。教学过程以学生为主体，以特定的任务为驱动。具体实践中教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。学生在任务驱动下，对教学内容的主动学习，对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环学习过程。这种教学方法符合信息技术知识系统的层次性和实用性，有利于学生对知识的掌握。下边我从三个方面述说如何在信息技术课堂上应用“任务驱动”。

【关键词】任务驱动；信息技术课堂；应用

一、“任务驱动”在创设情境中应用

创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习。在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识、经验，从而适应新知识、技能的学习。在创设情境的任务中，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考。

示例：大连理工大学出版社信息技术第五课《鸭妈妈的家》，教材以画图软件工具应用的学习，以画鸭妈妈的家为任务，完成“直线”和“燃料桶”和规则图形等工具应用。

这节课我首先设计趣味导入，增添了导入任务，通过投影仪展示一幅图画。让学生观察这幅图画，说说图画中的内容，同时来说创设了问题情境：森林里住着汤姆和他的朋友们，有小猪、米老鼠、蝌蚪……一天，鸭妈妈领着她的孩子们也来到了森林里，但是，他们没有住的地方。维尼和他的朋友们决定帮鸭妈妈盖一个新家，我们也来帮助他们好吗？通过故事，激发孩子的兴趣，引入今天的任务，要画一座房子，把任务和实际紧密联系在一起，引导学生观察，培养学生敏于观察、善于观察的能力。

二、“任务驱动”在操作练习中应用

操作练习任务，是信息技术课堂“任务驱动”必不可少的中心环节。可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务。

首先，在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。

1.集体操作练习任务

学生之间存在个体差异，此类操作练习的任务设计要符合大多数学生的难度。在教师的指引下，学生及时操作练习，教师巡视指导。对学生操作练习中出现的错误问题及时评析，逐步培养学生对作业质量的自我检查意识，并能够主动纠正自己的错误，从而做到精益求精。

2.个别操作练习任务

操作做得优秀的学生在网络平台演示操作，教师对其进行鼓励和赞赏，共同欣赏他们的作品，让其他学生得到启发和激励，做到“兵教兵”，真正把任务落到实处。

操作练习任务让学生动起来，以达到巩固知识和形成技能、技巧。同时，通过反复操作练习，还有利于使学生养成良好的动手习惯、勤于实践和学习态度。

三、“任务驱动”在解决问题中应用

建构主义者设计教学：“在问题解决中学习”。在此过程中，教师可以提供一定的支持、帮助和引导，组织学生交流、讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。在问题解决中，学生要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，从而作出合理的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。所以教师在设计的任务同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。

示例：《鸭妈妈的家》，教材以具体操作步骤为任务，按部就班地阐述了规则图形的应用。通过问题任务让学生举一反三，完成了教学目标。

在设计此课时老师：来看这几个图形，矩形、圆角矩形、椭圆形，都何以看成规则图形。它们分别可以用矩形工具、圆角矩形工具、和椭圆工具画出来。观察，图形之间有什么不同？轮廓线和填充色之的颜色与颜料盒中的颜色有什么关系呢？

通过教师的展示，学生很明显的规则图形之间的不同，有的有轮廓线，有的没有；有的有填充色，有的没有。那么轮廓线和填充色之的颜色与颜料盒中的颜色有什么关系呢？学生会带着这个问题继续学习。

刚刚我们已经画好了鸭妈妈家的屋顶，请小组讨论下，结果刚刚学到的规则图形工具，看看剩下的地方可以用什么工具来画？

师出示样例图

师：观察样例图，看看都什么地方，可以用到样式几来画？怎么画法？

小组讨论.汇报.讨论

通过观察，让学生自己掌握刚刚学会工具及工具的样式。并且可以兴一反三。

问题任务让学生的思维“动”起来。不仅激发了学生的学习兴趣，而且激发了学生思维的创造能力和创新能力，对所学知识加以融会贯通，达到所需的效果。

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的主要任务是：培养学生良好的信息素养，注重培养学生的创新精神和实践能力。任务驱动教学方法的关键在于“任务”的设计和编排，只有“任务”明确、编排合理，才能达到预期效果。任务提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标，自己要解决的问题。完成任务，学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中得到提升。