基于AHP和以学论教的中学地理课堂教学评价

2016-05-14王平

都市家教·下半月 2016年9期

【摘要】中学地理课堂教学评价因素错综复杂，尤其是在素质教育和“以学论教”的教育背景下。本文以层次分析法为基本工具，通过对影响中学地理课堂教学的因素进行分析，基于以学论教理念建立了层次结构模型，通过实证对于两位教师的地理课堂教学效果进行比较。

【关键词】层次分析法；以学论教；课堂教学；评价

课堂教学评价的新课标下重要的教学管理工作，也是进行中小学对于教师教学成果进行绩效考核和改善提高的重要依据。但是长期以来传统的“以教论教”和以教师为中心的教学理念不适应现代教学的要求，以学生为本，以学促教、教学相长的理论和实践逐步被业内认可，因此需要依据“以学论教”为课堂教学评价重新匹配评价体系和指标。

本文通过研究AHP方法及“以学论教”的理论和实践，选取某中学地理课堂教学评价对象，进行基于AHP方法的“以学论教”的课堂教学评价实证分析，为相应的教学管理实务提供实践依据。

1 AHP对于课堂教学评价的适用性分析

1.1 AHP方法简介

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是对定性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。它的特点是把复杂问题中的各种因素通过划分为相互联系的有序层次，使之条理化，根据对一定客观现实的主观判断结构（主要是两两比较）把专家意见和分析者的客观判断结果直接而有效地结合起来，将一层次元素两两比较的重要性进行定量描述。该方法以其定性分析与定量分析相结合地处理各种决策因素的特点，以及其系统灵活简洁的优点，迅速地在我国社会经济各个领域内，如能源系统分析、城市规划、经济管理、科研评价等，得到了广泛的重视和应用。

1.2 AHP于中学地理课堂教学评价的适用性

随着新课标的逐步实施深入和中学地理知识的内涵和复杂度都越来越大，中学地理课堂教学效果的影响因素之间的关系错综复杂，各个因素对中学地理课堂教学效果优劣影响是比较模糊的。与此同时随着素质教育意识的不断加强，中学地理课堂教学的多目标性也成为难以用单一指标进行衡量。因此AHP作为将主观判断定量化，将各种影响因素之间的差异数值化，帮助人们保持思维过程一致性，适应于复杂的中学地理课堂教学评价这样一个多目标管理系统，是一种有效的方法。

2 基于AHP和以学论教的中学地理课堂教学评价实践

2.1 AHP模型构建

本文将比较两位教师课堂教学效果的优劣作为AHP模型的目标层；将学习热情、教学内容、教学组织、作业考核及师生互动为准则层；将“以学论教”理念下针对两位教师课堂教学评优作为最终方案，在此基础上建立AHP层次结构模型，层级模型及因素之间相互关系如表1所示。

2.2 判断矩阵的构造及排序

本文采用yaahp10.0软件对于目标层进行AHP分析，对各指标之间进行两两对比之后，然后按9分位比率排定各评价指标的相对优劣顺序，依次构造出评价指标的判断矩阵如表2，c1的排序矩阵如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有数据自我分解和修正功能，上述五个比较矩阵满足一致性条件，均可通过一致性检验，上述模型可用于基于“以学论教”中学地理课堂教学评优。

2.3 各备选对象目标的合成权重

最终两位教师对于目标层的合成权重可由下列计算得到。

由此知，二位教师课堂教学效果差别不大，但备选教师B的权重最大，故若优选则应该选择B。

3结束语

随着中学地理知识内涵和外延的逐步扩大，传统的教学管理和教学评价已经不再适合于素质教育和新课标的教学要求。因此，不管是教师还是教学管理、考勤人员应当跳出传统理念的桎捁，利用现代管理方法理论制定合理的评价指体系，对于提高课堂教学质量和学生全面成长具有重要的现实意义。

参考文献：