刍议小学习作教学中的一些有效做法

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”可见，习作教学在语文课堂教学中占有十分重要的地位。作为小学语文教师我们有责任、有义务搞好小学习作教学，提升小学生的习作水平。那么该如何搞好小学习作教学呢？下面，我就说说我在习作教学中采取的一些有效做法：

一、鼓励积累语言

小学生要想写出语言优美的习作，就需要大量的积累语言文字材料。只有积累了大量的语言文字材料，小学生在写作文时才能做到厚积薄发。因此，我们小学语文教师要在平时的语文教学中鼓励小学生去有意识、有目地搜集一些对于提高习作水平有帮助的语言材料，以此来提高自己习作中遣词造句的能力。2011版语文课程标准对小学一年级到六年级小学生应该积累的语言材料提出了明确的方向：“积累自己喜欢的成语和名言警句”“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”积累内容的确定，有助于小学生做到有的放矢，找准目标。语言材料积累多了，小学生的习作水平自然也会跟着不断提高。

例如，我们班级的一位同学在自己一篇名为《人间自有真情在》的习作中，有这么一小段：“回家的时候，雨停了，几只小鸟开始啼啭起来，仿佛在倾吐欲后的欢悦。”不得不说这一句的语言非常优美，用词也准确生动。小作者运用了自己积累的《山雨》一文中语言材料，把它内化成自己作文中的东西，恰到好处，值得赞赏。这就是语言积累的重要作用。

二、引导模仿范文

语文教材里编排的课文，不管是精读课文，还是略读课文，每一篇都是名家名作，每一篇都具有典型性和范例性，每一篇文章里都蕴含着写作的章法以及技巧。由此可见，我们语文老师在教学文本时，不要单纯地讲解文本所蕴含的思想感情，更重要的是去引导小学生去感悟文章的结构与写法，并且通过及时的小练笔来掌握和学习文本的写作手法。

比如，我在教学四年级《桂林山水》一文时，重点引导学生学习作者“先总写桂林的山和水—再分别详写桂林的山和水的特点—最后总结桂林的山和水”的写作手法，以及文中通过运用排比句把事物的特征写清楚的方法，课后拓展让学生运用“总分中”的写作顺序和运用排比写清事物的方法，写一些我们美丽的校园风景。习作中，班里的大部分同学都很好地运用了文本的写作技巧，写的相当好。

三、注重评价方法

学生的习作完成后，教师对于学生作品的评价也是相当重要。正确、恰当的作文评价有利于激起小学生习作的热情，让他们敢于写作文、乐于写作文；然而不恰当的作文评价，或者教师只是一味地指责学生作文的缺点而全然不管习作中的亮点，那么这样的习作评价，只会让小学生越来越害怕写作文，严重打击了小学生的写作信心。教师应该依据孩子们的习作水平给予不同的评价，作文水平较好的学生要有较高的要求，习作水平较差的学生教师则要相应的降低要求，哪怕只是用对了一个词语，写通顺了一句话也都要给予一定的鼓励。

例如，我们班里一位作文写得很差的同学，在自己的一篇习作中居然想到引用了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”古诗名句，于是我在评讲作文时，在班级里着重表扬了该位同学，要求其他习作水平不高的学生向他学。这样以来，写作水平低下的学生就会看到希望，重新拾起写作的信心。

四、提供展示平台

每一个学生都希望自己的作文获得老师和同学的赏识，这会让他们体会到习作的快乐和成就感。我们语文老师可以给孩子们提供一些展示和交流自己习作的机会和舞台，让孩子们尽情地展示自己的才华，感受成功的快感，这样孩子们自然就会充满写作的动力，逐渐爱上写作文，乐于写作文。

例如，同学们每一单元的优秀作文我都会让小作者在讲台上朗读给全班同学听；我还把学生优秀的作文张贴在班级黑板报展示栏里，供其他同学学习和借鉴；每一学年的学生优秀的文章我都会整理、打印成册，发给学生阅读；不定期把班级内学生的优秀习作投到学区管委会主办的校报上去。

除了上述四个措施，我们还应该鼓励小学生多阅读各类有益书籍，还要让小学生在写完作文后，试着去修改作文，努力在修改中不断提高作文水平。由于篇幅有限，我在这里就不一一赘述了。总之，小学生的习作水平，关系着小学生整体的语文综合素质，我们教师应该努力探索有效的教学方法，以便提高学生的习作水平，增强小学生的习作能力。

作者简介：

霍红进（1977～），男，安徽怀远人，大学本科学历，小学一级教师，现就职于安徽省怀远县荆山镇建强小学，研究方向：小学语文教育。