基于教材整合的小学生财经素养教育例谈

高丽娟

摘 要整合人教版和苏教版品德与社会教材相关内容，构建财经素养教育主题单元，通过创设消费情境，模拟理财体验，创设实践阵地，探索教学策略，培养小学生财经素养，为学生在未来生活中获得经济幸福奠定基础，进而帮助他们更好地适应和参与社会生活。

财经素养教育；小学生；教材整合

G41

A

2095-1183（2016）09-00-03

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根据经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）的定义，所谓财经素养，即关于财经概念和风险的知识和理解力，以及运用这些知识和理解力的技能、动机和信心，以便在广泛的财经背景中作出有效决策，提高个人和社会经济利益。正如PISA中国上海项目研究中心副主任陆璟所指出的：“财经素养是现代公民所必需的素养，具有基本财经素养的学生成年后能更好地保护和增加个人的家庭财富，更有利于国家的经济和金融稳定。”[1]因此，小学生财经素养教育既需要有针对性的系统教材“铺路”，又需要有趣有效的学习活动“搭桥”。下面，以苏教版和人教版《品德与社会》教材相关内容为例，作一探讨。

一、财经素养主题的整合重组

作为财经素养的启蒙时期，小学阶段的财经素养教育旨在促进学生理财意识的建立，正确消费理念的逐渐形成以及环保节约等社会责任感的初步确立，从而为学生在未来生活中获得经济幸福奠定基础，帮助学生更好地适应、参与社会生活。

苏教版《品德与社会》四年级上册第三单元主题为“聪明的消费者”，其中，第九课《逛商场》通过“逛商场”这一活动主题，让学生了解购物常识，培养学生正确的消费理念；其它三课《衣食的来源》《从一滴水说起》《塑料与我们的生活》则分别从环保、节约等角度，诠释与融合“聪明消费”理念。其中蕴含着财经素养教育元素，但主题比较分散。因此，我们研究了其它版本的品德与社会教材，希望从中寻找借鉴。其中，人教版教材历史悠久，使用范围广，成为我们主要的借鉴教材。

人教版《品德与社会》四年级上册第三单元以“花钱的学问”为主题，分为“家庭小账本”“钱该怎样花”“购物场所我知道”“做个聪明的消费者”四个小主题。“家庭小账本”主要通过孩子对家庭收支的了解和管理体验，感受到家长的辛劳和家庭收入的不易，从而懂得要勤俭节约、合理消费；“钱该怎样花”通过对家庭消费的调查和花钱计划的实践体验，让学生懂得花钱要有计划、要合理，增强学生的家庭责任感；“购物场所我知道”主要让学生了解购物的渠道和不同的购物方式；“做个聪明的消费者”旨在指导孩子了解商品信息，正确选购商品。整个单元围绕“财经问题”展开教学，每个主题都指向孩子财经素养的培养，指导学生形成正确的消费观，学会合理理财。

由此可见，两个版本虽然在内容编排上各不相同，但都蕴含着财经素养教育的元素，旨在培养学生正确的消费理念和节俭等品行。人教版教材侧重于“家庭财经问题”，立足点偏重于“我与家庭”；而苏教版教材中的四个小主题比较分散，涉及面广，既有购物学问和消费理念的渗透，又有环保、节俭、珍惜劳动果实等内容的融合。两个版本的教材都未能全面体现课程标准中关于财经素养的内容要求，但内容上又有所互补。

现实生活中，四年级学生已经接触过一些“财经问题”，如陪同家长购物，独自购买学习用品等；部分孩子已经有了一些“理财”经验，如有的家庭让孩子自己支配压岁钱，或使用或储蓄等。但学生的这些已有认知和经验是零散杂乱的，其中甚至还有一些不正确的认知。

为此，我们整合上述两个版本教材内容，从帮助学生形成正确的消费理念、建立理财意识和初步了解经济发展与环保等角度出发，构建了品德与社会四年级“财经素养”主题单元。主题单元以“聪明消费”为大主题，分为以下三个小主题。

“购物我能行”紧扣课程标准“学习选购商品的初步知识，能够独立地购买简单物品，文明购物，具备初步的消费者自我保护意识”的内容要求，整合了人教版“购物场所我知道”“做个聪明的消费者”和苏教版“逛商场”三个主题，侧重于购物学问和正确消费理念的渗透。

“小小家庭理财师”紧扣课程标准“了解家庭经济来源和生活必要的开支，学习合理消费、勤俭节约的途径和方法”的内容要求，整合人教版“家庭小账本”和“钱该怎样花”两个主题，侧重于家庭财经问题，帮助学生体会父母的辛劳，体会理财的不易，培养计划消费、合理消费的习惯，增强家庭责任感。

“我是节约小达人”则整合苏教版“衣食的来源”“从一滴水说起”和“塑料与我们的生活”三个小主题，从各种物品的来之不易及自然资源的消耗等方面入手，帮助学生形成合理支配生活资源的节俭习惯，将财经素养、环保意识和节俭的品行相融合。同时，引导学生了解经济发展与环保等问题的关系，学会用长远的眼光看待财经问题。

二、财经素养主题单元教学策略探寻

整合重组的“财经素养”主题单元立足儿童日常消费生活，注重让儿童通过生活体验获得财经知识，并逐渐形成与提高财经素养。为此，我们尝试采用多种教学策略，在品德与社会课堂学习中落实财经素养教育。

1.创设消费情境，引导理性消费

对四年级儿童而言，“消费”是其已有经验，以此切入学习，才能充分激发其学习兴趣。为此，我们积极创设消费情境，引导孩子感受消费，学会理性消费。

如在执教“购物我能行”这一主题时，笔者创设了情境“逛商场”：老师带领学生一起去逛商场。首先，老师邀请学生一起为自己的孩子挑选英语复读机，引导学生比较各个地方商品的价格、质量、服务等，让学生知道购物要“货比三家”；在购买过程中，老师口渴了，就和学生一起去挑选饮料，此时通过真假商品的对比，让学生懂得购物要研究商品的信息；之后，老师邀请学生一起去商场退换上周新买的衣服，运用拍摄的教学视频，让学生真实感受退换过程，从中了解退换物品的常识……如此，课堂学习过程置换成了逛街购物、体验消费的过程，在愉悦的“逛街购物”过程中，购物常识和正确的消费理念自然渗透其中。

在情境中形成认知符合儿童的认知需求，学生学得兴趣盎然、轻松愉悦，而且由此形成的认知会更持久、更容易转化为行为。

2.模拟理财活动，树立理财意识

财经素养的形成与发展需要经由儿童的切身体验才能获得。我们在教学中借助模拟活动等方式，搭建体验平台，帮助儿童通过感悟和体验，树立理财意识。

以“小小家庭理财师”主题为例，我们设计了“我来当家”体验活动，让孩子模拟家庭理财。课堂上，在引导学生懂得父母工作赚钱的不易之后，教师让孩子们统计自己家庭的收支情况，通过表格详细列出家庭的主要收入来源和主要支出。之后，请学生根据记录表格进行总结：家庭收支是否平衡，是看收入多于支出还是支出多于收入？家庭主要支出是什么？其中是否存在不合理的地方？如何更合理地安排家庭收支……教师逐步引导孩子像“管家”一样思考。许多孩子发现原来自己是家庭收入的主要支出者，开始反思自己的消费行为：玩具是不是买得太多了？衣服鞋子该不该迷信名牌？文具为什么总是丢三落四？……教师趁势倡议开展“花钱大作战”，请每一个孩子制定一份“家庭开销计划”，并在小组内讨论、点评，在此基础上修改确定最终计划。在汇报交流中，多数学生制定的计划中支出明显减少，甚至还有了余钱。教师再引导孩子们用这些余钱做“投资”，如存进银行或支付宝等，帮助孩子初步建立储蓄观念。

模拟体验活动不仅让孩子们对理财有了深刻的体验，获得了一些财经常识，更使他们开始有了理财意识。这将为孩子形成财经素养，未来获得经济幸福奠定良好基础。

3.创建实践阵地，提升财经技能

只有通过生活实践，学生所获得的“财经认知”才能形成“财经技能”，进而转化为“理财行为”，从而真正形成并不断提高财经素养。

作为学生的主要生活场域，校园生活天然是财经素养教育的主阵地。根据教学需要，我们建立了“班级银行”和“班级超市”，为孩子们提供践行理财知识和技能的场所。学生通过参加校园日常活动获得“班级货币”，并将“班级货币”存进“班级银行”，或在“班级超市”消费，“小行长”和“小售货员”等岗位也由此诞生。课堂上，孩子们纷纷交流自己获得“班级货币”的途径，如每天早早到校打扫包干区，认真写作业，争获作业全优等，由此体悟到“赚钱”的不易；如何消费“班级货币”的交流则让孩子们进一步体会储蓄与合理消费；“小行长”“小营业员”对“工作”故事的分享不仅让孩子们初步了解金融工作，也唤起了他们对劳动的尊重……

财经素养的培养是一个长期过程，教师应准确把握培养方向，捕捉教材中的财经素养培养点开展教学活动，为学生获得幸福生活储备能力。

参考文献：

[1]孙武. PISA2012财经素养结果出炉：上海学生成绩一枝独秀[N].东方早报，2014-07-10.

（作者单位：常州市戚墅堰区东方小学

江苏常州 203011）

责任编辑 毛伟娜