小学班级自主管理的数字化模式构建

王燕

摘 要学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能合力营造出自信、快乐、和谐的班集体氛围，因此，在班干设置、活动管理、日常事务、评价机制等方面构建摘 要

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文章编号数字化模式，是创新班级自主管理的有益探索。

班级；管理模式；学生自主发展

G41

A

2095-1183（2016）09-00-02

实践证明，学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能建立起自信、快乐、和谐的班集体。因此，班级管理应该走向学生“自主管理”[1]。那么，如何使班级走向“自主管理”呢？构建数字化模式不失为一条创新之路。

一、班干设置——“218” 模式

“2”就是正副班长两位，“8”即8个小组长， 而“1”则表示“值日班长1名”。在小学的班级组织中，虽然有组织委员、学习委员、文娱委员之类的班级职务并配备了相关学生，但实际上，由于小学生各项能力尚弱，很多职务最终都沦为虚设，不能真正发挥其作用。在实际的班级管理中，真正起作用的是正副班长，小组长则在各项日常事务中发挥着重要作用，因此，在引导学生自主管理时，对于正副班长及小组长的选择必须慎重，最好采取“双向”选择的方式来产生最佳人选。

正副班长和小组长的产生均建议采用竞选的方式。学生从写稿到演说、倾听、投票、选举，全程体现“自主性”。事实证明，在这样的活动中，学生积极参与班级管理的意愿和决心化为了庄严的誓言和义不容辞的责任，也化为了自主管理、积极成长的意识和行动。

为什么还要增加一个“值日班长”呢？因为在小学阶段，学生的各项能力均处于发展中，如果能给更多学生以锻炼的机会，就能挖掘学生的更多潜能。“值日班长”是未来的“班干部”，且在一定程度上发挥着监督正副班长的作用。

如此，以竞选或设立值日班长等方式，让更多的孩子得到各方面的锻炼，内潜的自主意识逐渐转化为外在的管理班级能力。同时，参与班级管理的主人翁意识也逐渐得到巩固和强化。

二、活动管理——“124”模式

“1” 是指确立一个核心理念， 即“学生主体”，学生是管理的主体。“2” 是指“双线管理”，即教师管理与学生自主管理并行。“4” 是指管理流程包括四个环节，即制定目标、明确职责、开展活动、及时评价。

传统班级管理以教师为主，这样的模式导致学生自主管理能力得不到锻炼和提高。但加强学生的自主管理并不意味着教师的主导作用就可以削弱。事实上，小学生能力有限，教师仍不能完全放手，而需按一定流程逐步加强对学生的引导。

比如，笔者曾在班级中开展了一次“美食节”活动。活动前，我与大家一起商讨活动内容、细则、注意事项等，然后各小组分头准备，活动中大家分工合作，烧、煮、蒸、拌，可谓使出了浑身解数，场面一片沸腾。活动结束后，各组学生有条不紊收拾场地，恢复教室清洁，然后班主任组织大家评议，个人谈收获。通过这样完整的四个流程，学生们充分地感受到，班级管理只有做到科学分工，才能更有层次，实效更佳。

三、日常事务——“28N”模式

“2”即正副班长，“8”就是8个小组长，“N”即班级中的每个学生。

对小学生来说，小组比赛的方式更能调动他们的积极性，增强他们的主人翁意识。因此，在日常事务管理中，对学生进行常规训练，可以构建“28N”，即“负责人——小组长——组员”的模式，逐层进行常规培训，激励每位组员互相监督，反思自身行为，强化集体意识。

例如，中午时间一直是“事故多发”时段，这段时间因教师正在吃饭，教室里很容易发生意想不到的突发事件。如何有效管控这段时间呢？班主任可以充分发挥“28N”模式的功效。即，正副班长作为负责人，组长管理组员，以小组比赛的方式，评选“中午纪律最佳组”，以此督促激励学生管理好自己。

此外，为了发挥“人人参与”的功效，我们可以尝试实行班级事务承包管理制度，即把班级事务承包到人，形成“班级的物，物物有人管；班级的人，人人有事干”的局面。这样就可以使每位学生都获得“存在感”，并帮助学生发现自我潜能[2]。

四、评价机制——“33N”模式

“33”表示3个评价主体，即教师、学生、同伴，进行3个层次的评价，“N”表示评价标准的多元性。

1.三个评价层次。为真正发挥班级评价的功效，在评价中应采用学生自评、同伴互评及教师评价三层次评价法。学生自评是学生自主管理评价的立足点，也是学生对自己份内工作的重新梳理与反思。同伴互评即由学生相互推荐优秀管理员，并将其事迹及照片张贴在“每周之星”墙报栏上。同时对那些工作不到位或发生错误的，也可提出意见，帮助改进。教师评价包括班主任评价和任课教师评价两种。任课教师一般同时担任几个班的教学任务，对各班学生比较了解，因此更能客观地做出评价。

2.多元评价标准。传统的评价标准往往只有一个，即以学生成绩的优劣论成败。评价标准多元化要求将每个学生的特长展现出来，以此激发每个学生的学习积极性，并使之形成自我肯定的意识，助推自己成长。

笔者在班级管理实践中，曾推行过“每周评星制度”，设立了诸如上课星、劳动星、互助星、文明星、进步星等等。每种“星”都有自己的评选标准，且这些标准是通过与学生共同讨论，民主表决的方式确定下来的。这些“星”实际上体现着各种不同的评价标准，不同的“星”抓住了学生不同的“最近发展区”，让学生能从中看到自己的闪光之处，也加深了同伴之间的了解，使学生学会正确看待自己及他人。

魏书生说：“管是为了不管。”在班级管理中，班主任不能表演“独舞”，而应该以学生为主体，充分发挥每个学生的潜能，调动学生参与的积极性，形成教育的合力，使大家紧紧凝聚在一起。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005：85.

[2]刘守旗.班主任教育艺术[M].北京：教育科学出版社，2007：26.

（作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学

江苏苏州 215100）

责任编辑 余志权

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