立德树人视域下的小学生责任感培养

杨爱珍

摘 要小学生责任感培养的重点应是帮助他们履行对自己的责任，建立对生命的珍视、对学业的追求、对未来的向往等诸种情感，树立积极向上、乐观自信、主动进取的人生观。在培养过程中，要突出主体性和导向性，强化学生对自身权利的认识，并凸显成人的身教作用。

责任感培养；儿童社会化；主体性和导向性

G44

A

2095-1183（2016）09-00-03

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教育是“树人”的事业，“立德树人”是教育的根本任务。“立德”无疑应该包括社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德四个方面的内容。我们既要强化学生个人品德的养成教育，又必须强化培养合格公民的社会公德教育以及着眼于子女成长的家庭美德教育，积极引导和教育学生担当起对自己的责任、对家庭的责任、对学校的责任，进而担当起对社会的责任。实践表明，在小学阶段培养学生的初始责任意识，对其影响是终生的。如何从小学生责任现状出发，有效把握好小学生的心理特点和成长规律，通过适切的内外教育途径，培养学生优秀的责任品质，是小学教育本源性思考的要点之一。

一、小学生责任感现状观察

从理论上讲，每个人应具有的责任感是多方面、多层次的。对于小学生来讲，主要体现在对自己的品德、做人负责；履行作为家庭成员和学校集体成员的各种责任，悦纳和信任他人，遵守纪律和法规，遵守社会公德，爱护自然，保护环境等等。

然而我们发现，越来越多的孩子生活草率、学习马虎、过分关注自我，做事不计后果，责任感缺乏，责任意识淡薄，做事缺少责任行为。归结起来，主要有以下表现：

1.不知何为责任

许多学生不知道自己为什么要读书。一些家长重养轻教，最大限度地满足孩子的物质需求，并以此为筹码期待孩子优秀的学习成绩回报， 然而，丰衣足食、要啥有啥的生活让孩子四体不勤，更不愿意动脑筋。他们不明白读书的目的，认为读书只是为了例行公事，应付父母，自然就不会有读书的内驱力，在学习上就不会刻苦自励。这种现象最为常见的就是被动学习——被家长、老师逼着读书。一旦离开了家长或老师的监管，就将学习这一天职抛掷脑后。由于平时学习不用心，学习成绩自然就不理想。但是这些孩子不以为然，似乎自己天生就不是读书的料，很少为成绩不合格而惭愧内疚，导致出现了家长陪着写作业、网上代写作业、学生课上不听讲而家长课下给孩子狂报各种补习班等畸形的教育现象。[1]

2.缺乏责任担当

随着年龄的增长和教育的强化，有些孩子逐渐懂得了做好自己的事情、搞好学习是自己的责任，但在具体的学习、生活中，他们却又不愿承担责任。比如上学时忘带学习用品，就怪爷爷奶奶没有收拾好；家庭作业出现错误，就怨爸爸妈妈没有检查好；上学迟到了，就把责任推到道路堵塞、爸妈叫起床的时间晚了等方面；甚至没有当选班干部、考试成绩差等也都会为自己找理由开脱；和同学之间发生摩擦，也是把责任推到对方头上，对自己的过失却轻描淡写。知道自己的责任而多方推诿，知道自己的过失而退避三舍，这是学生意志品质中最普遍、最基本的不作为现象。

3.狭隘承担责任

一般来说，小学阶段的孩子能愿意为自己的行为承担责任，是令人欣慰的事，因为他们的年龄决定了他们对于责任的认识还有待完善和提升。但在实践中我们却看到令人担忧的负责任现象：有些学生只愿意做一个学习成绩拔尖的学生，而不愿帮助成绩差的同学；只愿意做对自己个人有利益或受表扬的事，却不愿为集体的荣誉或公众的利益默默付出；有的学生只知道自身干净整洁，却不愿打扫教室卫生，不愿维护公共卫生。[2]从表面上看、从眼前看，这些学生的做法似乎无可厚非，然而以长远的、发展的眼光看，就存在着很大的隐患：一个只愿为自己的利益买单的人，怎么可能在他人需要的时候挺身而出、担当重任？一个漠视班级荣誉的人，又怎能心甘情愿地报效社会和国家？任何个人都不可能遗世独立，每个人都有自己的角色，每个角色都应有自己的担当，然而担当却成了许多孩子身上的稀缺品。

二、突破责任感培养的重点和难点

根据以上分析可见，培养小学生的责任感已刻不容缓。那么，这一培养任务的重点和难点在哪里呢？小学生责任意识不强表现在多方面，最为突出的方面是对自己的事情马虎应对，学习上不认真，作业磨蹭，能偷懒就偷懒，对自己的过失找借口、不承担责任。

根据小学生的这些特点，培养责任感的重点应是帮助他们履行对自己的责任，对自己的生命、自己的生活、自己的学习负责，因为履行对自己的责任也是履行其他责任的基础。另外，小学生责任意识不强的另一个原因是对自己缺乏自信。这是小学生责任感培养的难点所在。由于小学生对自己没有信心，任何责任都是重荷，任何必做的事都是被迫。虽然不能主动地承担责任，做人的向好之心、虚荣之心又使他们想得到别人的肯定和表扬，不甘于被人指责和批评，索性就推诿责任，用假话搪塞。所以，培养他们自己对生命的珍视、对学业的追求、对未来的向往，树立积极向上、乐观自信、主动进取的人生观至关重要。[3]

1.突出主体性和导向性

无论我们成人通过怎样的方式对学生进行责任感教育，都要把学生自己的成长需要、精神追求、发展可能放在第一位，为学生提供“正能量”。要有意识地开发和利用学生自身的主体价值，彰显主动精神，让他们在主动参与中生成负责态度、在引导强化中形成负责精神、在情感体验中养成负责的行为习惯。

最为关键的是要培养学生的自信心。帮助学生发展独立自主的人格，具备自爱、自律、自信等个人素质，拥有积极乐观的人生态度。自尊和自信永远是人生道路上飘扬的旗帜。培养责任感，对于小学生来讲，生活和学习上的每一点成功都是至关重要的，它的逐渐累积铸成了人格大厦和人生航标，引领着人不断前行。学会系鞋带，学会包书皮，能给爸爸煮一碗方便面，能把作业写得完全正确，课间和同学高兴地玩耍……正是在这些司空见惯的小事中，学生发现和体悟到了自己的能力、潜力。在日常生活中，家长和教师应以欣赏、鼓励和支持的态度，就学生的表现作出充分肯定，提升学生的自信心及自我形象，促进学生持续进步。在持续的进步中，学生的自信心会树立起来。相信“我能行”，才愿意承担更多的责任，在面对更多的责任时关注、接纳、认同、表达意见及乐意参与，并表现于具体的行为，而不是疏离、排斥或漠不关心。人都是向善向上向美向好的，有了正能量，学生的责任感才有源头活水，才有生生不息的动力。如果一个孩子没有尝到过成功的喜悦，他的行为也得不到积极正面的回应，他的成长过程中雾霾重重，又怎能指望他像小太阳一样把温暖洒在别人身上呢？

2.强化对自身权利的认识

许多小学生责任感不强，以自我为中心，总是抱怨家庭条件不如别人好，抱怨老师布置的作业多，抱怨同桌不谦让，甚至抱怨天气的阴晴冷热，老觉得吃亏受累，觉得别人对不住自己，但却很少扪心自问：今天我努力学习了吗？我的表现让父母放心了吗？这是因为儿童对自己享受的权利没有足够的认识，不知道自己的生存对别人对社会对自然的依赖程度，因此而形成了不知满足、不知感恩的心态。[4]

要加深学生的自我认识，让他们了解个人在家庭、社群、国家及世界的角色和作用，体会权利和幸福，增强责任意识。通过各种行之有效的活动让学生讨论、反思、体验、感悟，知道家庭是自己幸福的港湾，是生命和衣食住行的源泉，个人在家庭中至关重要，自己的健康成长不仅属于自己，还关联着整个家庭的神经；知道作为小主人，享受着国家提供的各种权利保障和社会服务，环境优美的学校、健全的设施、各科教师的培养、社会的关怀、各种兴趣爱好的发展等等，个人与国家根脉相连，好好学习，将来回报祖国是自己的责任；知道在社会上有许许多多的人在为自己服务，无论是清洁工、建筑工还是科学家、艺术家，无论是公交司机还是环卫工人，无论是自然界的山川河流还是社区的花草树木，都在无声地陪伴着自己，对自己的成长产生着重要影响。公民是责任和义务的共同承载体，只有让学生在了解和感受到拥有权利的踏实感和自豪感时，才能激发起他们承担责任的愿望。

3.凸显成人的身教作用

“言教”包括解说、分享、说故事的方式，或让当事人现身说法，提升学习效果。“身教”强调教师家长或楷模人物于日常生活的情境身体力行，向学生展现良好的品德行为。对于责任感培养来说，“身教”更为有效。因为责任人人都有，责任时时都在，责任无处不到。道德教育最终的结果是落实在行动上，不看应然看实然。[5]

对于孩子来说，家长是他们的“第一任老师”。家长的责任在于，它不仅仅是教育好孩子的责任，更重要的是社会责任、工作责任、对孩子的影响责任。家庭关系的天然性和密切性，使家长的身教作用在有意无意中从不间断地进行，父母对孩子的生活方式、道德品行甚至言谈举止都给予深刻的影响和示范，孩子身上所有的道德问题都可以从家长身上找到答案。家长像警察一样盯着孩子写作业，孩子就会像犯人一样想办法偷懒，因为家长包揽了孩子的学习责任，孩子是被动地为家长学习的；家长打麻将到深夜才回家，却抱怨孩子考不了好成绩，其实孩子跟家长一样，心里早就“胡”了。教师的举动也一样时刻影响着学生。教师也许在课堂上进行过无数次责任感教育，但一次小小不负责任的行为，比如上课迟到、未及时批改作业等，就会给学生留下终生难以抹去的不良影响。所以，无论是家长还是教师，努力提高自己的责任意识，做好自己分内的事，就是对孩子最好的责任教育。

培养学生责任感是学校德育乃至整个教育的重要内容，是为孩子的人生涂上底色的奠基性工程。作为教育工作者，我们深感危机，职责所系，使命所指，我们只有立德为先，培养每一个小学生的责任感，树人大业才能够真正实现。皮尔·卡丹说：“如果你能真正钉好一枚纽扣，这应该比你缝制出一件粗制滥造的衣服更有价值。”让我们从钉好一粒叫做“责任感”的纽扣开始吧。

参考文献：

[1]王纬.培养小学生责任感实验研究[J].武汉教育科学研究院学报，2007（1）：56-60.

[2]王成金.如何培养小学低年级学生的责任感[J].学周刊，2013（1）：54.

[3]李晓弘.小学生责任感内涵认识的调查与分析[J].福建论坛，2011（11）：74-77.

[4]毋丹丹.中小学生社会责任感调查研究[J].中国德育，2015（4））：16-20.

[5]苏波，白玉荣.小学生公民责任感培养的新途径[J].当代教育科学，2012（2））：61-62.

（作者单位：河南省基础教育教学研究室 河南郑州 410100）

责任编辑 余志权