“阅读+”：激活师生生命成长的内在要求

饶冠珍

摘 要“阅读+”是指一种思维开放、内容广泛、形式多样的阅读活动。“阅读+”可以通过搭建“阅读+”框架，创建“阅读+”平台，拓建“阅读+”方式来实现。“阅读+”活动效果能在“博学少年”竞评中得到呈现和检验。

阅读+；校园文化；实施策略；效果评价

G41

A

2095-1183（2016）09-00-02

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朱永新教授说：“一个人的精神成长史就是一个人的阅读史。”[1]阅读，是师生学习成长的必由之路，开放的阅读即“阅读+”是师生成长的内在要求。思明小学的育人目标是培养善思明理的思明学子，因此，倡导“阅读+”，构建基于阅读的校园文化是办学的必然选择。

一、施行三“立”，搭建“阅读+”框架

“阅读+”活动是学校的文化存在和教学方式，为了促进活动走向纵深并持续发展，学校从领导管理、组织形式、内容体系等方面抓好三个“立”，搭建活动的整体框架，充实阅读的内容。

1.成立“阅读+”指导中心。由校长亲自引领，吸纳行政班子成员、各学科组长为骨干，进行阅读活动的顶层设计，保障日常阅读活动的实施及考评。

2.建立学习共同体。目前学校建起了三种模式的学习共同体：一是教师研修共同体。这是基于阅读和学习研究的研修共同体，以教研组为主体，组建各学科的学习共同体。二是社团学习共同体。每个社团都是因学习需求结合在一起，自然地组成社团学习共同体。三是项目研究共同体。这是师生为共同完成某个项目而形成的研究共同体。

3.设立“阅读+”课程体系。主要有三种形式：（1）国家课程校本化。以“阅读+课程”的形式渗透到每个学科中，每学科按主题单元拓展阅读。每月一课时的学科“阅读+”拓展，从学习领域、课程内容、主题模块、实施流程等方面设置，如：阅读+语文，阅读+数学，阅读+艺体等。（2）校本课程特色化。按年级设立特色校本课程，如：阅读+文学，阅读+探究，阅读+数学思维等。 （3）项目活动课程化。利用每年的书艺节（读书和艺术节合一）、科技节、体育节、教育实践活动，开设阅读+艺体、阅读+科学、阅读+品格教育、阅读+研修、阅读+实践等课程。

二、推行三“微”，创建“阅读+”平台

当前，我们已处在一个“大物移云” （大数据、物联网、移动互联、云时代）时代，学校的阅读文化建设如何适应这一时代特点？我们提出了推行“阅读+”三“微”活动，在学校广泛推进阅读，促进师生阅读活动的交流、互动、分享。

1.“微讲坛”。“微讲坛”是师生学习交流展示的特色平台，分教师系列和学生系列两块。教师微讲坛采用两种模式。一是“微讲座+学习故事”模式，双人主讲、轮流滚动。实施过程中，先让一号主讲人把专题阅读中的所思、所想、所感，以微讲座的形式与大家分享；二号主讲人则分享学习故事，把工作中的即时感悟、短期经验进行交流分享。二是“诗词鉴赏+书法”，学校工会活动采用“单周体育锻炼，双周文化滋养”模式，双周活动纳入微讲坛，让主讲人在自我阅读的基础上，引导全体教师对诗词进行鉴赏，然后结合书法训练，加以融合内化，实现内外兼修、滋养心灵。

学生微讲坛采用三种模式。一是班级微讲坛，以阅读分享课的形式进行，每周一上午第一节课，开辟专门的阅读分享课，学生用思维导图、PPT等方式，介绍和分享对读物的感悟。二是国旗下微讲坛，学校改变传统国旗下讲话方式，让学生参与进来，按照“课外阅读——搜集资料——撰写讲稿——指导润色——发言分享——活动感悟”的流程，接受“阅读+品格教育”的训练。三是学科讲坛，根据学科需求，结合学科特点，进行学科阅读，并在授课或学科性活动中进行展示。

2.“书虫联盟”微信公众号。顾名思义，“书虫联盟”微信公众号专门用于读书活动，开展好书推介、发起话题、讨论互动、心得交流。微信的即时、便捷功能，使阅读无处不在、无时不在，有效引导学生充分利用碎片化时间进行广泛阅读，并带动教师、家长及“朋友圈”内的人参与。

3.微书架。学校图书馆藏书多、索引全、环境雅，为学生提供了很好的阅读条件，但离学生生活空间还有一定的距离。为了让学生与阅读随时“相遇”，学校设立了许多“微书架”。如班级中的“班级微书架”，年级部的“角隅微书架”，门岗接送区的“门岗微书架”，以及在咖啡吧、阅读吧、心理吧中的微书架等，使书籍成为孩子们最熟悉、最贴身的小伙伴。

三、践行三“P”，拓建“阅读+”方式

阅读既是信息的获取和输入的过程，又是个体的内化体悟、由内及外的输出过程。为此，学校积极探索、践行三种“阅读+P”的输出方式。这里的P是指Perform（表演）、Practice（实践）、Produce（创作），让学生通过这些方式，把自己的体悟、体验表达出来，以“表演、实践、创作”作为阅读内化、升华的一种方式。

1.阅读+表演。每个人对于阅读对象的理解是不一样的，学校要用贴近学生实际的方式，引导他们诠释对作品的理解。如：（1）课本剧，选择课文或其它健康向上的内容改编成剧，并进行表演，活化读物中的人物和事件。（2）诗中画，自选一首古诗或词，根据作品意境，结合自己的理解，创作一幅水墨画。（3）艺术情，在书艺节、才艺秀等活动中，开设乐器专场、舞蹈专场、小歌手专场等，生发孩子们对于音乐、舞蹈的领悟与理解。

2.阅读+实践。阅读不能仅停留于书本，还要融于现实；实践也是一种阅读，是一种研究性的学习过程。为此，学校选择身边的事物或历史文化现象，引导学生通过团队合作，引导学生学会做研究计划、访谈、记录、整理等，在“阅读+实践”中培养永不满足、追求卓越的态度，提升创新与实践的能力。

3.阅读+创作。学生自己完成的有意义的文句篇章、舞蹈动作、美术作品、科技小制作小发明等，均可视为一种创作。他们想象力丰富，但知识与能力底蕴尚浅，而阅读正好能提供信息滋养，为创意、创作、创造提供条件和可能。

应该说，“阅读+”活动的开展是为了促进师生广泛阅读、有效阅读，提升阅读品质，培养核心素养。其效果如何，需要通过多维度的活动和评价体系来反映。为此，学校独树一帜地创设了“博学少年奖”竞评方式，对“阅读+”效果进行综合评价。实践证明，“博学少年奖”从“博”的角度，反映了学生阅读的深度和广度；从“赛”的角度，测量了学生获取信息、提取信息、加工信息的能力；从“奖”的角度，发挥了正向激励作用，促进了“阅读+”活动持续、纵深发展。

参考文献：

[1]朱永新.阅读的力量：“天下第一件好事还是读书”[J].图书馆杂志，2014，（4）：9-17.

（作者单位：厦门市思明小学

福建厦门 361003）

责任编辑 余志权