品德课程教学中学生实践智慧培育例谈

陈小勤

摘 要小学品德课程的核心素养是实践智慧。从教学的角度来培育实践智慧，可以沿着如下路径开展：选择实践点，达成育人目标；建立知识与应用通道，实现自主育人；有效整合教学资源，融入社会生活。

品德核心素养；小学品德课程；实践智慧

G41

A

2095-1183（2016）09-00-03

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小学品德课程在从2002年至今的课改研究中，实现了由学科课程向综合课程的转变；由知性德育思路向生活德育思路的转变；明确了课程方向：从生活中来，到生活中去，通过生活学过生活，参与社会，学会做人，追求美好生活。[1]由此提炼出课程的核心素养：实践智慧。

实践智慧是“既凝结了相应于价值取向的德性，又包含着关于世界与人自身的知识经验，二者融合于人的现实能力”[2]。实践智慧架起了“从生活中来”到“更好的生活中去”的桥梁，这不是一个单纯的知识学习过程，还包含了情、意、直觉、想象等因素，是在综合、整体、深入的意义上实现对生活的洞察而达至明智的过程，是一种实践智慧的获得过程。[3]

《通信连万家》（人教版《品德与社会》（四下）第四单元第1课）围绕“通信方式”来组织展开学习，由“我们生活中的信使”“多种多样的通信方式”“文明通信”三个话题（版块）组成，每一个话题（版块）又由2-3个知识点或活动点组成，目的是让学生在认识、了解各种通信方式的同时，学会选择和利用各种通信方式，参与社会，学会做人。本课所呈现的内容较多，知识学习比重大，如何在有限的课堂教学中培育学生小学品德课程所追求的核心素养——实践智慧呢？

一、选择实践点，达成育人目标

课本例举了寄信、特快专递、寄包裹、打电话、传真、发电子邮件等多种通信方式，这些方式均在课堂内进行深度学习显然是不可能的，也有悖于课程开放性、社会性的特征。所以智慧选择实践点显得尤为重要，在有限的课堂教学中教必须教的，如相应社会知识的了解、不良行为的纠偏、模糊价值观的澄清、应有情感态度的培育等，做到知识点、德育点的融合，让学生用课堂所学去学以致用，到广阔的社会生活中去学习、实践。

本节课教学中，笔者把“打电话”作为教学重点。原因在于：首先，打电话是日常生活中最常用、最普遍的通信方式，可以作为典型代表；其次，打电话也应该是现代社会生活中小学生必须掌握的一项技能；再次，通过学情调查发现，打电话虽然是生活中最常用、最普遍的通信方式，但对于如何正确使用这种通信方式，学生依然存在不少误区，如信息交代不够清晰、完整，学生文明通话的素养有待提升等。可以说打电话既是学生生活中的熟悉点又是忽视点，故打电话这种通信方式的学习不仅成为了教学实践点，也因在学习打电话技能的同时，关注文明通话意识的培养，体现了课程的核心素养。

实际教学中，通过情境让学生感受到日常生活中打电话的重要性、必要性之后，首先进行了“师生模拟打电话”活动，在实践中让学生观察、倾听、思考、讨论，探究出打电话的规范程序：

拿起听筒拨号→接通后问好→自报姓名、身份→讲清事由，要求清晰、完整→结束前文明语→挂断。

实践中如有环节出现了问题，师生就再次模拟，直至正确为止。在师生模拟打电话示范之后，再进行生生模拟打电话，要求学生两两结对，按规范程序互相打电话。所有学生不仅在实践中训练了正确打电话的技能，纠正了不良打电话行为，更培养了文明打电话的素养。

课本还例举了寄信、特快专递、寄包裹、传真、发电子邮件等许多其它的通信方式，因课堂时间有限，我们必须学会利用社会现有资源，让学生学习正确、文明使用各种通信方式。如此，将课内学习引向课外生活，让学生在相应的社会实践中不仅学习正确、文明使用各种通信方式，还在与人交流中、与物接触中展示出文明现代公民形象，最终达成育人目标。

二、建立知识与应用通道，实现自主做人

在学生学习多种通信方式之后，教师有意识地建立起知识与应用的通道，依据学生的生活经验、校情创设应用实践情境：

我校一个月后将开展“素质教育开放日”活动。学校准备邀请一批客人参加，其中，有市、区教育局的领导，兄弟学校的代表，学校退休老校长、老教师，手拉手学校代表，家长代表等，你将选择怎样的通信方式通知他们？为什么？

在模拟情境中，学生相互交流、探讨，学以致用，在不断的碰撞、完善中加深了对多种通信方式特点的了解，学会正确、文明地使用各种通信方式。在学生交流、探讨的过程中，教师通过互评、师评、自评等比较、甄别的方法，让其不仅掌握多种通信方式的正确、文明使用，而且逐步形成经济、合算的现代商业意识。

案例1：

师：通知退休老校长、老教师参加“素质教育开放日”活动，第2小组选择用写信的方式，第6小组选择用打电话的方式。同学们，请就他们的选择发表意见。

生1：这两种方式都可行。

生2：我赞成打电话，因为打电话能把信息直接传达到本人，更保险！如果是写信，万一在邮寄中出现意外没收到，不是耽误事吗？

生3：怕信收不到，就用特快专递呗！保证会收到。

生4：不能用特快专递，邮费太贵了，划不来！还是打电话吧，反正退休老校长、老教师家都有电话。

师：你真有经济头脑，知道在各种通信方式中选择又正确又便宜的，真是“只选对的，不选贵的”，好！

生3：我只是说特快专递比写信更安全，不会收不到。如果真让我通知退休老校长、老教师，我也不会用特快专递，我会选择打电话的。

……

师：好！看来同学们不仅会使用合适的通信方式，还会根据不同的需要，进行个性化的选择，真好！

正是建立了知识与应用的通道，才让学生在实践中通过选择、感悟、反思，形成了自主做人的实践智慧。

三、有效整合教学资源，融入社会生活

本课教学，第一次在本校进行，设置的是“素质教育开放日”活动的情境；而在第二次“送教下乡”来到包河区大圩乡晓星小学时，我从课前与学生的交流中发现，当地的“大圩葡萄节”影响远甚于学校的大型主题活动，已成为当地乃至全市一张靓丽的旅游名片，当地学生对此活动的自豪感溢于言表。为此，我在教学中舍弃了预设的学校大型主题活动，而以“大圩葡萄节” 取而代之。我引导学生：当隆重的“大圩葡萄节”开幕时，你想邀请哪些客人前来观摩？选用什么通信方式通知他们？在模拟的情境中，学生兴致勃勃，学以致用。

案例2：

生1：我想请大舅来。大舅在北京工作，已经3年都没有回来了，都不知道我们的葡萄节有多热闹呢！我会发E-mail给他，还会传几张去年的葡萄节照片，保证能吸引他回来。

生2：我要打电话请市区的堂哥一家来，并且告诉他们不要开车，葡萄节时人特别多，没地方停车，可以坐公交专线，又省钱又环保。

生3：我要通过热线电话给“第一时间”（电视节目）爆料，让他们来采访我们的葡萄节，好好宣传我们大圩。

生4：老师，留下你的手机号或QQ号，到时与你联系。真的，葡萄节可热闹呢！不仅有好吃无比的葡萄、花生、农家菜，还有好看的表演呢！

众生：是的，是的，老师，那一天你一定要来哦！我给你发短信；我给你留言；我给你打电话；你要带着你的家人一起来哦……

师：孩子们，谢谢你们的邀请！在你们的邀请中已经用上了多种通信方式，真棒！从中，老师也感受到你们对家乡的热爱，对亲人的关心、体贴，对环境的爱护……真是好孩子！

正是有效整合了教学资源，才使得课堂中的“谈”具有了“做”的实际意义，并融入到鲜活的社会生活之中。

小学品德课程核心素养——实践智慧的培养不仅需要密切联系学生的生活，更要让学生进入到广阔的社会中学会做人、学会做事。如此，才能为他们在未来过上丰富多彩的美好生活奠定基础。

参考文献：

[1]孙彩平，赵伟黎.在“过好自己的生活”之后——深化小学德育课程与教材改革的新思路[]].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：24-30.

[2]杨国荣.人类行动与实践智慧[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2013：271.

[3]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（9）：2-9.

（作者单位：合肥市卫岗小学

安徽合肥 230051）

责任编辑 徐向阳