从阅读走向写作

彭小芳

【摘要】本文指出阅读与写作关系紧密，并论述了如何利用教材从词句、典型段落、标点、文章结构、课文插图、“空白处”、结尾、读后感等十个方面入手，挖掘“读写结合点”，有效提高写作水平。

【关键词】阅读;写作;读写结合点

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”现代教育理论家也认为：“读”属于理解系统，而“写”属于表达系统。可见读与写之间是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的必然发展。新修订的《课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合，在阅读教学中使学生懂得怎样选择、组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成文，并注意前后的内在联系。”然而，在现今的语文教学中却普遍存在阅读教学与作文教学脱节的现象。其实，小学语文课本所选定的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，都是学生模仿写作的典范。如果能在阅读教学中根据教材特点，精心选择读写结合点，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的习作兴趣和写作水平是很有帮助的，从而真正实现“利用教材，从阅读走向写作，读中悟写，以读带写”的教学目标。

一、注重积累，为写作奠基

让学生在阅读文章时积累。“积累是写作的基础，没有积累就无法‘倾吐心声，写作过程便不能进行。”积累的内容可以是字、词、句，也可以是段落、篇章。在阅读教学的第一阶段即预习阶段，我们让学生积累课文中的字、词、句——认为较好的或较难的句子作积累，并查字典解决较难的字、词，理解其意思，为以后的运用打下基础。在阅读教学的第二阶段即课堂阶段，我们让学生积累文中能承上启下的词、句及名言、警句或描写叙述比较精彩细致的词、段落，为以后的作文作过渡。在阅读教学的第三阶段即巩固延伸阶段，学生在学完课文后，阅读有关课外文章时也可以积累一些字、词、句、段及一些较好的故事梗概。这些积累为以后的写作做了语言和表现手法及篇章结构上的准备。

积累的另一种形式，则是积累文章的模式。即在阅读教学中让学生学习写作的文体格式，表现方法，技能技巧等等，学得写作的规矩。同时，在阅读教学中，在教师的引导下，积累文章的框架格局、组织结构、写作意图，为以后的作文提供方式、方法上的参考。

二、利用教材，挖掘“读写结合点”，有效提高写作水平

有人说：“能够获得生活素材和激励创造情绪的阅读教学，就必然能够使学生感到‘易于动笔和‘乐于表达，这大概是写作教学获得成功的重要前提。”因而在阅读教学中适时引导学生学习文中的写作技巧，适时开展写话训练，可以帮助学生提高对作文的兴趣。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人作之。盖学文既久，自然纯熟。”它无疑强调了教师要利用课堂教学，挖掘“读写结合点”，在读与写中架起一座桥梁，谋求读与写的两种学习情境的共同要素，从而提高写作能力。我主要从以下几个方面做了尝试：

（一）从词句入手

“不积小流，无以成江河”。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒的在阅读教学中引导学生推敲词句，积累词句，从而培养学生遣词造句的能力。例如：在《颐和园》一课中，我引导学生关注“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”中的“滑”字的精妙之处。我让学生辨析“滑”和“划”字，从而让他们明白：因为昆明湖的景色太美了，所以游船、画舫行驶得很慢，给人感觉它不是在行驶，倒像在冰上慢慢滑动似的，就这个“滑”字，使昆明湖显得更静，更美，更让人回味了。教学中，长期这样熏陶学生，他们在作文时会自然而然的推敲词句，准确用词。同时，在阅读教学中教学字、词、句时，要联系到学生平时作文中出现的字、词、句的毛病，及时地加以点明，提醒，真正做到“万丈高楼从地起”。

（二）从典型段落入手

教材中的选文，有许多可以让学生模仿的经典段落，教师要善于在教学中抓住这些段落展开读写结合，让学生运用自己的语言，采用文中的描写方法“依葫芦画瓢”来摹写，进行“特写镜头”的练习。例如：在教学《火烧云》第三自然段时，我在学生了解了这一段“总——分”的组文方式后，让学生依照这种模式写写火烧云的形状。孩子们写出来的段落结构清晰、句式整齐、语言优美，为我们展示了一幅幅绚丽天空的火烧云图画。

（三）从标点入手

阅读教学中，我们常遇上耐人寻味的某一个标点，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。例如：《盘古开天地》中第四自然段结尾是个省略号，对于这个省略号千万不能轻易错过。因为在这些看似“无”的空白之处，却有着极其丰富的“有”。在教学中，我抓住这一切入点设计教学：孩子们，老祖宗盘古的身体化作了世界万物，展开丰富的想象，你还能写出盘古的身体发生了哪些变化吗？世界那么美丽，老师希望你们也能把他的变化像文中那样加进修饰的词语，用一段排比句，写得美美的。孩子们写出来的话真是精彩纷呈：有的写“他的头发，化作了一片片绿油油的草地;他的手指，化作了一颗颗挺拔的大树;他的尿液，化作了一条条缓缓流淌的江河”;有的写“我们敬爱的老祖宗盘古，为了人类牺牲了自己。他的鼻孔，化作了个个山洞;他的骨骼，化作了座座高山;他的细胞，化作了千千万万的人”……这样设计教学，既让孩子们明白了写的要求，也潜移默化的让孩子们明白了把文章写具体的做法，同时还深化了主题，真可谓“一举三得”！

（四）从文章结构入手

课文用了怎样的结构，指导学生以类似的结构作文。例如，学习了《颐和园》，让学生按照这种“总分总”的结构：先介绍游览区或建筑物的整体特征，然后分层介绍它各个方面的特征，最后作总结。有的学生就按这种结构介绍了我们的学校：先介绍学校的位置及总体布局，再分别介绍每幢教学楼的环境、设施、功用等，最后总结了自己对学校的印象与感受。也有的同学以这种结构介绍了咱们家乡的西山公园等其他景点，把这种结构模仿得非常恰当。

（五）从表现手法入手

课文用了什么样的表现手法，指导学生运用于写作之中，把文章写得更具体，更有趣。例如，我在教学《白鹅》和《猫》之后，首先引导学生发现这两课描写动物的共同点：第一，都采用了拟人化的手法。第二，都采用了明贬实褒的写法来表达作者的喜爱之情。第三，都是相同的结构模式，先总说某一特点，再举例详细加以说明。第四，都把自己对动物的喜爱之情寓于语言文字中。然后，我设计了这样的写作要求：仿着这两篇文章的写法，观察并写出你喜爱的一种动物。孩子们有了范本，写出来的文章有血有肉，生动有趣，结构清晰，特别是拟人化手法和明贬实褒的写法的运用，更是让作文添色不少。有学生这样写狗：“我家的那只淘气包狗啊，的确让人恨不起来。”也有学生这样写道：“我家的狗大爷，比我这小皇帝还要大爷。”读起来，学生们的情感真实，语言也饶有味道。

（六）从学生学习中的感动入手

现今教材中的课文，大多具有较强的思想教育性。有很多写人叙事的课文，更是为学生们展示了一个个鲜活的人物形象，他们的崇高品质陶冶着学生的情操，洗涤着学生的心灵，为学生带来了一份又一份的感动。教师在这些时候，就要抓住学生的那份感动设计写话，让学生的情感得以宣泄，把语言文字自然而然的诉诸笔端，达到学以致用的目的，从而提高写作能力。例如：我在教学《桥》一课时，在学生充分感受了老村支书的崇高品质后，在哀婉的配乐中，用极度低沉的语调说道：“同学们，乡亲们得救了，可儿子和老村支书却被无情的洪水吞掉了。五天后，来祭奠的不只有老村支书的妻子，还有全村的男女老少，他们齐刷刷地跪在了老村支书的墓前。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么呢？拿出你的笔，写下他们的肺腑之言吧！”就在这时，我看到了学生眼中闪动的泪花，我听到了他们刷刷的写字声。我知道：他们正淋漓尽致地书写着那份感动。看着他们的写话，我不禁感慨：谁说今天的孩子不会写作文？谁说今天的孩子自私无比？谁说今天的孩子不会感恩？

（七）从课文插图入手

插图，是很好的无声材料，加之小学生更多时候对图画比对文字感兴趣，我们就可以有效地运用这些插图设计写话，既加深对课文的理解，也激发了学生的写话兴趣，提高了写作水平。例如《白公鹅》一课，当学到第五自然段“可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也化为自己的地盘”时，刚好文下有一福插图，插图上有正在钓鱼的“我”和扑起水花、张开翅膀的鹅。于是，我借此插图设计了写话：同学们，发挥你丰富的想象，说说白公鹅是怎样和“我”抢地盘的？把白公鹅抢地盘的情景写下来吧！这一话题让学生非常感兴趣，他们兴致勃勃地写了起来。后来，他们写出来的文章漂亮极了！其中，有这样一段精彩的话：白公鹅昂起红红的鹅冠，用力地扑打着翅膀，张开大嘴吼道：“小屁孩，竟然敢侵占我鹅大爷的地盘，在我没发脾气之前，快滚开！”这段话中，学生采用拟人化和明贬实褒的手法，把白公鹅的“海军上将”的派头展露无遗，并把本单元的写作手法融入了自己的作文之中，真正实现了阅读和写作的有机结合。

（八）从文章意犹未尽的“空白处”入手

现今的小学语文课本，谈不上内容深奥，但很多文章，留给了读者大胆想象的空间，也就是意犹未尽的“空白处”。例如《去年的树》的后三个自然段中，两次出现“鸟儿盯着灯火看了一会儿”，这两次意味深长的“看”中，饱含了鸟儿对树的思念及真诚的友情。于是，我抓住这一颇有意味的空白处设计教学：同学们，灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树做成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话吧！学生的写话精彩纷呈：有的写“小鸟，不要悲伤，因为你的朋友活着的时候为人们带来绿荫，哪怕逝去了，也为人们带来光明，我为你的朋友感到骄傲！”有的写“小鸟，你对朋友的真诚，你的信守承诺，都是值得我们学习的！”有的写“人类朋友们，你们看到了小鸟那伤心的眼泪了吗？你们听到了小鸟的心声了吗？行动起来吧，用实际行动保护我们赖以生存的美丽家园吧”……学生的写话不光提升了对文章的感悟，也训练了他们的写作能力。所以，在文章空白处设计写话是大有裨益的。

（九）从文章结尾入手

语文教材中的文章，有的是小说，有的是人物传记、童话等，这些课文描写人物栩栩如生，叙述故事曲折生动，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”，令人遐想。因此，在教学过程中可抓住这些不被人注意的空白点进行拓展，并多方面、多层次的训练，这样既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心，人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。特别是对孩子们酷爱的童话和寓言进行创造性的续写，对于发展孩子们的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作能力是很有帮助的。例如，我在教学《小木偶的故事》后，设计了这样的续写要求：孩子们，小木偶拥有了所有的表情之后，她又踏上了旅途，发挥你丰富的想象，写写他又会发生哪些有趣的故事？咱们比比，谁的想象最丰富，语言最通顺。在这个设计中，既有写童话的要求，也有写作文的基本要求，极大地调动了孩子们写作的欲望和兴趣。写作时，他们兴趣盎然，不再是愁眉苦脸。他们写出来的文章想象丰富，有创造性，语句通顺，有趣的语言文字中还饱含着一个道理，比平常的那些作文漂亮多了。如果在阅读教学中，经常用这样的方式让孩子们写作，对于提高孩子们的写作兴趣会达到“润物细无声”的效果。

（十）从读后感入手

有许多课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生写读后感，大胆发表个人看法，一吐为快。如学完《长城》一课后，学生无不惊叹于之长、之奇、之雄，更惊叹于古代劳动人民的智慧和才干，趁此我让学生写读后感。学生的读后感各有千秋：有的侧重于对长城的慨叹;有的侧重于对古代劳动人民的敬佩和赞美;有的则延伸开去，表达了对祖国美丽河山的赞美和自豪之情。又如学完了《搭石》一文后，我让学生写读后感。在读后感里，他们不仅写出了从这一课中感悟到的乡亲们那无私奉献、为他人着想、尊老爱幼、淳朴善良的美德，更联系实际写出了自己在日常生活的平凡事物中感受到的美。表面看学生是在发表自己的看法，实则是在训练学生的写作，借此机会也洗涤了学生的心灵，教给了学生真、善、美的价值观，实现了“三维目标”的有机结合。

总之，要在平日的教学中将阅读教学与写作训练有机结合起来，将写作训练无形地渗透于阅读教学中，在阅读与作文之间架起一座桥梁，让学生学得轻松、学得乐意，使学生的写作能力随着理解能力的加深而逐步提高，达到真正的“从阅读走向写作，学以致用”的目的！

（编辑：郭恒）