随言潜入心?润物细无声

陈瑾

【摘要】语文教学是一项复杂的活动。教学的效果取决于良好的课堂氛围，而情感因素直接影响着课堂氛围，影响着学生的语文学习成效。《语文课程标准》中对教师在教学过程中提出了如下建议：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。情感贯穿于语文课堂教学的始终，是语文课堂教育的灵魂，它对语文课堂教学起着重大的作用。本文旨在通过对教师情感因素对语文课堂教学作用的浅析，突出情感的重要性和灵魂作用。

【关键词】情感;课堂教学;作用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的话虽是从治学的角度谈的，但对于语文教学同样有深刻的启示。如何使学生观念转变，由把语文当作一门知识课程学习转向对情感的体验，心理的融洽，思想的净化与督导，应该是语文教学追求的终极目标。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”所以我们必须注重情感在语文课堂教学中的作用，而教师的情感引导显得尤其重要。

一、教师对学生的情感

热爱学生是教师的天职和美德，是搞好教学工作的前提和基础，是教师职业情感的重要标志。列夫·托尔斯泰说：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好老师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”在语文课堂上，教师应该控制自己的不好情绪，减少外在因素的影响，时刻以健康向上、充满活力的形象出现在学生面前。教师的行为或多或少地影响着学生学习的激情，虽然教师不能每时每刻保持充足的精力，但只要我们怀着对学生深深的爱，怀着对教师这份职业的热爱，我们就能在进入课堂的那一刻迅速调整自己的情绪，充满激情与活力。有了这种对学生的热爱，在课堂教学中就更能以情动人，打动学生的心，让他们产生共鸣，受到熏陶，从而使课堂的教学效果达到事半功倍的效果。

二、教师对文本的情感

教材是有情的，需要教师去挖掘和利用。语文教材中的文章，大多是中外文学史上的名篇，这些作品本身就是作者“情动于衷，不吐不快”的作品，无不是“情”的喷涌结晶，或慷慨激昂，或沉稳细腻，或抑郁悲凉。在教学中要深入剖析作品，挖掘作者创作时的一种内心感受，使自己深入到作品，深刻了解作者的思想感情，这样教师才能更好地把文本所表达出的情感传达给学生，但在实践中，一些教师往往只重视知识的传授、能力的训练，造成教师在台上毫无激情地讲，学生在台下毫无生气地听。现在的学生生活大多局限于家庭、学校之间，接触事物较少，阅历不够丰富，生活面狭窄，生活单一，对事物的看法往往比较片面，不能独立地去深入理解课文，或者理解不够全面，理解错误，这时就需要我们的教师加以引导。但如果我们的教师都没有深入了解课文中的情感，就不能把课文中所蕴含的深层信息和情感传达给学生，更谈不上让学生产生共鸣，从而造成语文课堂教师毫无激情地知识讲解，学生毫无生气地听，安心地做一名默默无闻的“记录者”的现状。所以我们语文教师应该充分地解读文本，透彻地理解文中作者的思想感情，为构造活力课堂创造条件。

在讲授高中课文《想北平》的时候，教师如果仅仅借助教参，把老舍先生对北平的爱讲述出来，可以想象学生是很难对教师的讲述和文本产生过共鸣的，因为我们的学生很少有长时间远离家乡的经历，很难让他们亲身感受到身处异乡对家乡对亲人思念的真挚的感情。这时老师的引导作用就很明显地凸显出来。本人在课前查阅了很多关于老舍先生的生平和经历，知道了老舍对北京深厚的感情，老舍一生在北平生活了四十多年，但是在他创作的时候大多是不在北平的，因此老舍对北平是相当熟悉的，对北平的情感也是非常浓的。让学生了解这些，本人再结合自己在异乡的求学经历，让学生真实地感受作者“真想念北平啊”的真切感情。通过讲授课堂学习效果得到增强，而这都得益于本人结合自己的人生经历对文本的解读。

三、教师使其情感发挥作用的能力

以上我们提到了教师对学生的情感，对文本的情感体验都深深地影响着语文课堂教学，但是仅仅拥有这些情感是远远不够的，还要看教师是否能够将这种情感彻底地表露出来，运用到实际的课堂教学中来并收到良好的教学效果。这就需要我们语文教师拥有运用情感使其充分发挥作用的能力，这种能力离不开教师自身的教学能力和教学经验的积累。要想运用情感并使其发挥作用，教师可以运用一定的方法。例如教学语言的运用，教学语言包括教师的朗读，一举手一投足，一个赞许的眼神，一个简单的示意等等，只要是包含着教师感情的，都会对学生产生或大或小的影响，因此教师在教学中一定要善用教学语言，以富有情感的、生动形象的、美的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生觉得课堂生动有趣，喜欢学，愿意学，并在潜移默化中受到熏陶。

本人在讲授《相信未来》这首当代诗歌时就充分利用了教学语言。高中阶段，学生面临着更重的学习和升学压力，以怎样的面貌去面对是至关重要的，这首诗歌旨在教育学生在困境面前也要乐观地面对，相信未来。通过本人简单的背景描述，学生只是停留在感知的阶段，并没有对课文表现出特别的兴趣，然后本人结合自己对课文的理解和感受，想象作者在“文革”那个艰苦的岁月里仍然能够坚定自己的理想和信念，富有深情地朗诵这首诗歌。朗读赢得了学生的掌声和肯定，吸引学生渐渐进入了诗歌意境的学习。最后本人用自己真实的语言结合自己真实的经历告诉学生“相信未来，热爱生命”的重要，大多数学生都被真切地讲述所感染，并表达着自己的决心。这样，这节课就取得了很好的课堂学习效果。

与此同时，随着科学技术的日新月异，多媒体技术的广泛运用，教师可以更多地借助于多媒体音乐、图片等激发学生的学习热情，人为地制造一种场景或氛围，再现美的意境，充分调动学生学习的积极性，在享受美的同时获得美的情感体验。

参考文献

[1]李浴华.论语·大学·中庸[M].太原：山西古籍出版社，2006.

[2]李春秋.高等学校教师职业道德修养[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

（编辑：龙贤东）