细读文本,言意兼得
2016-05-14丁扣琴
丁扣琴
【摘要】阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节。学生阅读能力的高低影响着其他方面能力的形成和发展。近年来,细读文本的阅读教学在小学语文阅读教学的课堂逐渐走热。文本细读教学是以发展学生的语文素养为核心,促进学生语言和思想的协同发展。本文通过两个案例对文本细读进行探寻,提炼文本细读做法,实现阅读教学的言意兼得。
【关键词】阅读教学;文本细读;言意兼得
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
缘起:
时间一分一秒地过去。这时候,大儿子杰克慢慢地站起来,“天真冷,我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去,屋子顿时暗下来了。中尉快步赶上前,厉声喝道:“你不用蜡烛就不行吗?”一把夺回烛台。孩子是懂事的。他知道,厄运即将到来了,在斗争的最后时刻,他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。……
你不用蜡烛就不行吗?(把句子换个说法,意思不变。)
这是我校小学语文六(下)期中质量检测试卷中的一道试题,学生答案主要有以下三种:A.你不用蜡烛也行。B.你不能用蜡烛。C.你用蜡烛,不行。很显然,答案A是错误的,答案B基本正确,答案C最为准确。
在阅卷时,老师们发现我校五个班级234名学生中,A答案学生有169人,约占总数的72.2%;B答案学生29人,约占总数的12.4%;C答案学生36人,约占总数的15.4%。如此低的正确率让老师们十分吃惊。再次深入调查,发现李老师执教的四班正确率最高,于是大家纷纷询问李老师是怎样教学这一部分的。
课堂回放:
师:这段话主要讲了什么?生:杰克以去柴房搬柴为借口,想拿走蜡烛。师:但是,德军中尉—生:快步赶上前,厉声喝道:“你不用蜡烛就不行吗?”一把夺回烛台。师:从中可以看出德军中尉—生:粗暴,蛮不讲理。师:谁能把这一段话读好。学生读,突出了“快步”“厉声”“不行”“夺”等词语,表现德军中尉的蛮横。师:德军中尉说的这句话的意思是—生:你不用蜡烛也行。师:看来,德国军官还是很仁慈的。学生大笑。师:那么,这句话的意思是—生:你不能用蜡烛。师:你把这句话代到原句中读一读。生:中尉快步赶上前,厉声喝道:“你不能用蜡烛。”一把夺回烛台。师:意思基本对了,但语气还不够严厉,这句话的意思应该是—生:你用蜡烛,不行!师:很好,下面我们一齐用严厉的语气来读这句话……
一、细读文本大厦之基石:揣摩词语
本课是一篇游记,是描述大思想家、大教育家孔子带领弟子们到泗水河畔赏春,巧借河水诱导弟子的故事,表现了孔子对弟子的关爱及师生间真挚的友谊。本文语言优美,文章运用了排比、拟人、比喻等多种修辞手法,四字词语的运用也是本文的一大亮点,在教学的第一环节,初读课文学习字词时,我采用词串教学的方法,把四字词语分成了三组出示:
桃红柳绿 草色青青 绿草如茵 春风习习
奔流不息 不知疲倦 和顺温柔 从无惧色 荡涤污垢
温文尔雅 深思熟虑 从容不迫 手舞足蹈
首先我让学生自由朗读三组词语,在学生流利朗读的基础上,我设计了这样的问题“这三组词语有什么特点呢?”学生纷纷举手说,这三组词语分别写了泗水河畔的优美景色、水的特点和弟子们的性格特点,学生在朗读词语的基础上,显然已经揣摩了词语的意思,这是“得意”。这样学习词语还不够,我又继续追问学生“你能用其中的词语说一句话或几句话吗?”此时,学生结合课本内容和自己的生活实际畅所欲言。紧扣教材特点,朗读品味三组四字词语,不仅让学生感受泗水河畔的优美景色、水的特点和弟子们的性格特点,还让学生积累了词语,丰富了自己的语言。
二、细读文本大厦之墙壁:品味语句
《孔子游春》一文有两个重点段落,即文章的第二自然段绘春和第八自然段论水,这两个重点段落中都有省略号,紧扣省略号展开教学也是教学的亮点。第二段教学时,我设计了这样的教学环节:
自由朗读第二自然段,想一想:为什么说大自然多像一位伟大的母亲?大自然和母亲有什么相似之处呢?
出示:( )是她的( ),自由练说。结合学生的交流,相机出示:(广袤的大地)是她(宽广的胸怀),(茂密的森林)是她(飘逸的长发),(温暖的太阳)是她(明亮的眸子),(和煦的轻风)是她(甜蜜的絮语)。
大自然和母亲还有什么相似之处呢?这里省略号省略了什么呢?引导学生质疑思考,随即ppt出示春天的景色,让学生伴着优美的乐曲边赏景边思考。
通过寻找大自然和母亲的相似点,让学生理解了大自然的无私奉献和大自然的美好,激发了学生对大自然的喜爱之情,达到了阅读教学的言意共生。
对第八自然段采用同样的方法,让学生找到水与真君子之间的想通之处,随即追问学生“对于水你还有其他的感受吗?能谈谈你眼中的水吗?”把学习的主动权真正地交给学生,让学生自主阅读,走进文本,亲近文本,真正实现与文本对话。在这样的质疑、交流、追问、点拨中,学生不仅理解了孔子的真正用意:他表面在讲水,其实是想教育他的学生能作真君子,更获得了言语的训练,实现了阅读理解和学习表达的有机结合,既得意又得言。
三、细读文本大厦之结构:研习篇章
四字词语和重点段落的把握是本课教学的两大亮点,每个教者都能捕捉到,而本文的谋篇布局之精妙往往是被教者忽视的地方。
本文以泗水河畔的美丽春景开头,也以泗水河畔的春景结尾,从表面上看,学生都能理解这是写作上的一种手法叫“首尾呼应”。我想语文的教学,不应该是简单的语言训练,写作技巧的传授,也不应该是只关注言语内容的理解,二者应是言意互转、言意共融的。
为此,我设计了这样一个问题“泗水河畔的春意更浓了能否换成泗水河畔的春景更浓了?”有学生认为,可以换,因为春意就是春景。我让学生联系全文内容进行思考,有同学说:不可以。因为“意”代表了一种情谊,师生之间的浓浓情谊,从文本中的很多细节可见。至此,我觉得抓住文本谋篇布局中的一个疑惑点,引导学生再次与文本对话,与文本中的师生对话,实现了阅读教学的言意兼得。
参考文献
[1]崔文田.王崧舟文本细读教学研究[D].济南:山东师范大学,2014.
[2]王崧舟,林志芳.回到语文的春天里——《孔子游春》教学实录与品读[M].小学教学,2014(7).
(编辑:李艳松)