小学数学作业订正低效无效的原因与对策

祝媛媛

摘 要：小学数学作业的订正，是开展小学数学课堂有效教学的关键一环。长期以来，对小学数学作业的订正是“订而不正”，原因当然很多：有学生、家长、社会、教师等方面的原因。解决作业订正低效无效的策略是：避免抄袭，及时订正；授之以渔，科学订正；找出差距，激思订正；建立资源库，设靶订正。

关键词：小学数学；作业订正；低效无效；原因；对策

解决农村小学数学作业订正的低效、无效问题是一个老大难问题。因为在实际教学工作中，很多老师曾经对被订正作业的学生进行面对面交流，然后再出类似的题目让学生做，但是学生依然出现错误，尴尬的老师只好根据同一类型，采取更换数字的方法，让学生进行第三次、第四次训练等。多次订正与批改，学生累、老师累，收效却不佳，一到测试，这些学生仍然再犯同样的错误。

造成小学生数学作业“订而不正”的原因是什么？有无解决问题的策略呢？

一、“订而不正”的原因

1.教师原因

教师对学生作业批改不细致，或只批不改，对学生作业存在的问题以批代改，且批改后的反馈工作不到位。做错作业的学生急于把正确的答案抄下来了事，第二天再让他们做原题仍然出现错误。还有的教师放手让学生自己订正，结果学生很难找出错因。有的老师认真指导学生订正了，学生明明不会，往往碍于面子而不懂装懂、蒙混过关，事后还是不会。

2.学生原因

学生年龄小，注意力不集中，加上家庭教育欠缺、信息时代到来的负面影响等，学生做作业敷衍塞责、心不在焉，这就极易出错。有错不订正，或订正草率，或违背学生接受心理，这也造成订正作业低效与无效的原因。“做作业与订正作业”作为“巩固教学知识、反馈教学效果、改进教学策略”的重要一环，绝不是可有可无的事，而是由学生的知识转化为能力的过程。教师要清醒：“做作业与订正作业”有时仅靠学生的智力好是不行的，还要依靠学生的非智力因素，当学生的智力与非智力不协调时，做作业时可能会出现困难，这就需要老师的耐心与爱心加以关照。

3.家长原因

农村小学生大多为留守儿童，大部分孩子归爷爷、奶奶领养，爷爷、奶奶对孙子孙女“只领不育”。孩子的父母大多常年在外打工，对孩子的教育问题难以亲自过问。有的孩子即使不是留守儿童，学生的家长也在忙于工作，他们无暇顾及自己的孩子，加上现在的孩子以独生子女为主，长辈对孩子的娇生惯养，更加助长了孩子不良习惯的养成，懒得去做作业与订正作业。

4.社会原因

当今社会经济的快速发展给人们的工作、生活带来了革命性的变化，但也给教育带来了严峻的挑战，各种思想、传媒无孔不入，使教育越来越处于潮水的浪尖上。比如网络、电视的奇幻迷离，让孩子痴迷其中，有的甚至失魂落魄、难以自拔。这时，老师的说教就显得苍白无力，而填鸭、灌输之法更让孩子如坐针毡。

二、解决问题的策略

1.避免抄袭，及时订正

同学之间相互监督，避免抄袭作业，要让学生明白作业做错很正常，明白订正作业的作用；关注订正结果，更要关注错因。并能想方设法把不明白、不清楚的地方弄懂。订正作业的方法有多种：教师订正、师生订正、学生订正、学生之间订正、学生与家长订正、家长订正，形成立体的、全方位的订正作业网络。

2.授之以渔，科学订正

订正不是简单地改错，而是老师的智慧安排。要授之以渔，科学地订正：（1）盘查、标记错误。对自己的作业要反复看上几遍，找出有无错误，分析错因，做上标记。（2）反思、检查错因。让学生反思错因，并收集各种错题类型，师生之间共同分析错因，再要求学生把错因细化到“题目抄错”“除错”“进位错误”还是“小数点错”等情况。（3）“变式”作业订正。根据作业错题设计一些“变式”题目，让学生尝试完成，然后再说明解题思路，这样学生课堂练习作业出错的漏洞或许能够补上。

3.找出差距，激思订正

关注差异，让学生订正作业时思维处于愤悱状态。针对学习基础不同，从订正内容、订正形式、订正方法等方面提出不同的订正要求。比如，对不同的题目提出不同的订正要求，采用不同的订正模式；对于作业中错误的“共性”进行集体讲评；对于作业中错误的“个性”进行个别讲评等。

4.建立资源库，设靶订正

让学生把课堂作业、同步练习、单元练习中做错的题目找出来，整理在笔记本上，形成作业错题及纠错笔记本。并对该本认真分析，寻找问题的症结。教师更要设立作业错题及纠错笔记本，把典型错题和学困生的错题记录下来，分析错误原因，以此提高授新、复习的针对性和有效性。

总之，要想使作业的订正有效、高效，就要分析学生、家长、社会、教师等多方面的原因，然后找出治本的药方：采取灵活多样的方式，在订正后的信息反馈中，在老师的认真讲评中，在学生相互帮助、相互交流中，营造出良好的订正作业氛围。作业订正是师生情感交流的一个平台，科学合理地订正作业，是走出低效无效数学课堂教学的制胜法宝。

参考文献：

[1]朱春华.多元方法下的小学数学错题订正策略[J].学苑教育，2015（21）.

[2]夏淑娥.小学低段数学作业订正有效策略探寻[J].数学学习与研究，2016（10）.