例谈小学低段数学课堂教学中学生倾听习惯的培养

姚华

摘 要：新课程改革以来，课堂上学生主体地位的凸显，使学生爱上了发言。但是只有倾听别人的意见，才能使自己的回答更完善、更准确。因此，在平时的课堂教学中，教师要善于评价、积极鼓励，对症下药、明确要求，加强低段学生在数学课堂中“倾听”习惯的培养。

关键词：低年级；数学教学；有效倾听；习惯

在小学低段的数学课堂中，经常会遇到这样的情况：

老师问：每盘放5个苹果，20个苹果可以放几盘？孩子们纷纷举手，老师叫了一个同学回答，突然一下子口吃起来，噎住了，正当他在思考的时候，班上有那么几个孩子，边举手，边喊出了答案……

老师又问：每盘放5个苹果，20个苹果可以放4盘，你是怎么想的？在几个同学说出几种算法之后，我看见班上平时不太举手的一个学生也高高地举着她的小手，就请她说自己的算法，没想到她重复了前面一个同学的算法……

反思：我们在课堂教学时，有没有关注、培养过学生的倾听能力呢？其实在平时课堂上，老师关注的可能只是举手的学生多不多，有几个学生能正确回答问题。在教学中，教师总会不经意地重复学生的回答，尤其是重复那些正好符合自己要求的“正确的”回答，所以其他学生不用仔细倾听也能轻易知道正确的答案。长此以往，学生，尤其是低段学生的倾听能力得不到培养，他们既然不会倾听同学的发言，就更不会对发言进行思考、判断和整理了。

因此，在平时的数学教学中，要让学生“学会倾听”，让倾听成为学生课堂中的习惯。我采取了以下措施：

一、善于评价，积极鼓励

课堂中，我会经常观察学生的眼神、行为，或者随意指名某个学生重复刚才回答问题的学生的话，对于那些能认真倾听的学生，我会表扬他们。每节课后，我都会对做得特别好的学生奖励一朵大红花，同时也关注那些暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的点滴进步，让他们也感受到喜悦，促使他们学会倾听。

如，在学习“长方形与正方形”，当一个小组上台展示自己的讨论结果时，发现有个别学生在玩长方形和正方形学具，没有认真倾听，我便把这个小组的精彩发言的一部分写在黑板上，然后问：“这个小组的同学有几点发现？”我有意请了一个没有认真听的学生回答，他看看黑板，犹豫了一会儿，说：“三点。”我继续问：“哪三点？”他继续回答：“长方形上下两条边相等，左右两条边也相等，正方形四个角都是直角。”（这正是我写在黑板上的三点内容）我请他坐下，他忐忑不安地坐下了。我又请了另一位也没有认真听的学生回答，他也作了和刚才那位同学同样的回答。我明显地看到第一位同学吁了一口气，也许是这次认真听了，而且听到后一位同学跟他回答一样，放松了。我继续问其他同学：你们认为他们组的同学发现了几点呢？其他同学纷纷举起了手：“是五点，还有长方形四个角都是直角，正方形四条边都相等。”我给这些同学所在的组各奖了一朵小红花，并大声地说：“这些学生能准确回答老师的问题，是会倾听别人说话的学生，是尊重别人的学生，老师真喜欢！”这时候我扫视了一眼刚才没有认真倾听的学生，发现他们马上低下了头……再继续上课，他们坐得端端正正，小手放得规规矩矩，听得非常认真，我投以鼓励的眼神，这节课，他们学得可好了！这以后，在课堂上，我便常常用不经意的语言提示。赞许的目光、和蔼的微笑或者一个很自然的手势，就像春雨把倾听渗透进孩子们的心田，用行动、用语言、用内在的一种修养，教会学生：要去倾听，学会倾听……

二、对症下药，明确要求

课堂中，我还会经常提问其他学生：你听懂他说的话了吗？你同意他的说法吗？为什么？你有不同的想法吗？鼓励学生之间进行讨论、辨析，引导学生思考别人讲的和自己想的有什么相同，为什么会有这样的不同？学生带着目的去倾听，就能及时进行对比，找出有区别的地方，发表自己的看法，这样，既能使学生学会倾听，又保持了理解别人的心态，大大不同于为倾听而倾听，当他们讲得精彩的地方，往往会得到学生的掌声和肯定，加强了学习信心和兴趣，教学效果有了明显的不同。

如，在教学“捐书活动”一课时，建设小学捐书情况是：118+104+95，学生独立思考、小组讨论后，汇报：

生1：我是这样算的，一年级118本，就是大约100本，二年级104本，也是大约100本，三年级95本，也是大约100本，这样，建设小学大约捐了300本书。师：谁听懂他的方法了？生2：我知道，他这是估算的方法，大约300本。我估算出来是大约320本，我把118估计成120了，其他两个数跟他一样，都估计成100。（师跷起大拇指）生3：他们俩都是在估算，估计出来的只是个大约多少本，我用列竖式的方法计算的

师（赞许地摸摸他的头）：谁能重复说说他是怎样算的？生4：重复说了一遍。师：你听得真认真！（好多学生举起了手）生5：我也是列竖式的方法，但是我跟她又不一样，我是这样做的：

师：真行！听后，你感觉怎样？生6：前面那个是分成了两个竖式，后面这个学生把竖式并到一起了。（师高兴得冲她微笑）生7：我还有一种列竖式的方法：

师：他这方法可更省事了！谁也是像他这样算的？你能说说你是怎么想的吗？

生8：我先算个位：8+4+5=17，个位写7，满十向十位进一；再算十位：1+0+9+1=11，十位写1，再向百位进一；最后算百位，1+1+1=3，算出来就是317。

师：这方法听起来有点难，你们听懂了吗？大部分学生纷纷表示懂了。可是我听不懂了，十位，只有1，0，9相加呀，怎么多了一个1呀？生9：我知道，那个1是个位满十向十位进位的。生10：还有百位上也多了一个1，是十位满十向百位进位的。

师：你们的耳朵真灵！比老师厉害多了！生11：我觉得，两个加号看起来比较烦，写一个就行了。师：你们觉得呢？（学生都认为一个加号就可以看清楚了，于是老师擦掉了一个加号。）

师：这三种列竖式的方法，各有各的好处，都是同学们动脑筋想出来的方法，真行！那么，这三种方法，你觉得你会挑哪种来计算呢？生12：当然是第三种列竖式的方法了，他不麻烦，少写了几个数字。（其他学生也纷纷赞同）

师：大家不仅会听，而且还能分辨，了不起！那你能不能把第三种列竖式的方法说给你的同桌听听？

……

课堂中，我说“你们的耳朵真灵”“你们听懂了吗？谁能重复说说他是怎么算的？”“听后，你感觉怎样？”“你们觉得呢？”等等，这些都旨在引导学生要学会倾听！同时，我也经常提醒学生：听别人说话时，也不能只听不想，而是要一边听一边思考，想想别人的意见和自己的意见有没有相同的地方，有没有不同的地方，必要的时候还可以用笔记下来。如果有不相同的地方，就一定要弄清楚他说的是什么意思？为什么他会这么说？即使遇到大家的意见不统一的时候，也不要随便说别人不对；表达自己的意见时，先加上“我认为……”“我想补充一下……”“我觉得……”等这样比较温和的方式进行交流。

“不积跬步，无以至千里，不汇小溪，无以成江海。”倾听是理解，是尊重，是期待，是共享快乐。倾听习惯的培养不是一朝一夕就能见效的，它需要我们在日常教学中捕捉数学信息，适时引导学生在倾听中感受数学的如此美妙！

参考文献：

[1]朱芬芳.学会倾听数学课堂不应遗忘的追求：培养低年级学生数学倾听能力的实践与探索[J].新课程学习（上旬），2014（3）：50-51.

[2]莫倩.在数学课堂中培养低年级学生的倾听能力[J].小学教学参考（数学版），2015（9）：70-71.