习作课堂：积累引来活水，指导绽开百花

徐小英

习作教学一直是语文教学的“顽疾”，对此产生的教学理论，可谓形形色色，令人眼花缭乱。然而从理论到实践的转化，特别是要适用于不同层次的学生，着实不易，一线老师大旱望云，渴求有一种具体可行的理论来实施。本文笔者尝试各种途径突破农村小学习作教学的“瓶颈效应”，借组织教研互动的契机寻求教学思维碰撞火花，以人教版五年级上册习作六《父母的爱》习作指导课为例，并结合教学效果，反复试教—反思—讨论—修改，以此寻求习作教学有效途径。

一、课堂教学现状与简析

（一）一课一得，明确课堂“主心骨”

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。一堂课成败就在于此。《父母的爱》是人教版语文上册第六组的习作课，是本组教材专题“父母之爱”的有机组成部分，和学生的生活联系非常紧密。

经过深思熟虑，制订了以下教学目标：

1.围绕“父母的爱”这一话题，根据习作提示，在观察和习作中体会父母的爱。

2.选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。

3.学习课文通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的写法，尝试着在习作中使用。

（二）智慧解读，引导走向“好习作”

1.别“误会”好词

一篇好的习作，离不开好词、好句的运用，而教师在强调使用好词时，却让学生产生了误会。成语属于好词吗？形容词属于好词吗？

很难说，因为一个词语离开了语境，谈不上好或不好，只有词语在语境中能够为中心、主题服务的才是好词。课堂中，教师的引导至关重要，光强调“好词”是远远不够的。

2.别“困住”思维

在主题限定下，如何写出好习作？学生思路广，立题新颖，更具重要性，但是教师往往会因为好心引导，反而让学生“束手无策”。

本次习作的主题是“父母的爱”，教师反复强调的是“一件感动的事”，在若干事情中，选择出一件事，而这件事必须是让你感动的，显然对主题进行了局限。“为什么让你感动？”学生认为生活平淡，并没有惊天动地让人泣不成声的事，怎么办？正因为框定了要感动，学生只能选择编一个感人的故事，比如“生病”，在学生习作中有7人都写家人、我生病时的场景。生活点滴皆是爱，有爱就有感动，可以是重逢、离别、庆祝、惊喜，也可以是伤心、难过、痛苦、快乐。

二、课堂衍生农村习作教学问题及对策

（一）阅读教学，为习作养根

习作教学一直以来都是师生的痛处，农村则更甚。为何同样在学习阅读与写作，学习同一套教材，有的学生可以奋笔疾书、文思如泉，有的则如坐针毡、无从下笔呢？本次示范课，教师试教多个班级发现，大部分学生欠下的“债”实在是太多。那些怕作文、难下笔的孩子，究其原因就是思路狭窄、积累贫瘠。对此，教师要注重在阅读教学中激发兴趣，锻炼阅读毅力，唤醒学生的筛选、言语、形式意识，以源源不断的阅读之泉去滋养学生的写作之根。

（二）多彩活动，为习作添肥

信息化时代的今天，能够抛开各种诱惑，静下心来阅读的人越来越少。媒体组织《中国汉字听写大会》《中国成语大会》《我的一本课外书》此类节目迅速引起关注，收视率飙升4倍，“汉字”成了最热门的词汇之一，《中国诗词大会》的出现，掀起了学生疯狂背诵古诗的热潮。这让我们意识到激发学生阅读的方法可以多样，采用有趣味性的活动来替代言传身教，小型《班级诗词大会》《我的一本课外书》等，虽具模仿性，但亦是极能达到效果的。引导学生“趁热”写下熟悉的人、事、景、物，就能做到说真话，表达真情实感，将略有兴趣升华为热情。

（三）彩笔批改，为习作开枝

1.修改形式多样

首先，应该明确各种修改形式的目标，自主修改注重的是学生主体在修改时的独立性、自主性；合作修改注重的是合作团体的互补性、合作性。在此，如果运用各色的笔来代表各个批改形式，如习作时笔的颜色选用黑色，自主修改时用蓝色，合作修改时可选喜欢的颜色，教师修改时用红色笔，无论哪个环节不允许颜色重复即可，这样一来，每次修改环节不仅人人有事做，还能看到自主修改、合作修改时，修改人一次次的进步情况，习作修改好后，老师可以请同学们看看，不同颜色的笔迹是在怎么变化的，几篇作文以后，第一遍主动修改的能力是不是就提高了？老师圈画后再修改，这样的习作能力是不是就提高了？既能激发学生的批改热情，又能让批改更具有效性、趣味性。

2.小组合作运用

在一堂习作课中，如何发挥批改的作用呢？四人小组合作修改当仁不让，小组合作最关注的是成效。学生错别字多，句子不通顺，是学生在课堂上对规范语读得太少。起先，各个修改环节都可以让学生选择大声朗读手中的习作，调动五官、集中注意力去修改习作。这样既提高了学生对作品的赏析能力，又培养了学生的朗读和表达能力，而学生的语文素养同样得到了全面提高，合作精神也得到很好的培养，一举多得，何乐不为呢？

一堂习作示范课，醍醐灌顶，将我从习作教学的误区中拉出来，一位学科专家一席话，茅塞顿开，还学生难习作一个清白。“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这是叶圣陶先生对习作的诠释，习作教学，本就需要不断学习，不断总结，并无定法，像学生的习作一样，是在改进中提高的。望此文能助习作教学在“园中绽放百花”一臂之力。

参考文献：

[1]谢广田.小学教育科学研究及其方法[M].浙江教育出版社，2001.

[2]孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].首都师范大学出版社，2007.