小学语文生成性教学实践思考

向前名

摘 要：在小学语文教学中，受小学生活泼好动的特点，往往瞬间生成教学资源，让语文课堂教学天然解放。作为小学语文教师，洞察瞬间动态，思考教学生成，收获亮点课堂。

关键词：小学语文；生成性教学；语文教学

生成性教学是一个动态化教学过程，强调关注“人”，关注“生命教育”，实质是教学的自主性、完整性、丰富性。小学语文生成性教学符合小学语文学科特点和小学生身心规律，让小学语文教学变为鲜活的生命教育，笔者从小学语文课堂教学目标、教学文本、教学朗读三方面，把握语文生成性课堂主线，思考如何实现小学语文生成性教学价值。

一、具体目标，定位准确

在小学语文课堂教学中，教师要有三维目标意识，结合教学内容制订教学目标、准确定位并描述教学目标。在小学语文新课标中，只是制订小学不同学段教学目标，对于每节课的语文课堂教学目标，学段教学目标是不好把握的，过于模糊、笼统。笔者建议，应结合每节课教学内容，依据学生学情，体现语文课堂教学要求，准确定位具体教学目标。

如，《荷花》一课具体教学目标的准确定位，虽然课文内容不多，但是却有独特的优美意境。三年级学生具有活跃的思维，对新事物接受也较快，对荷花也有很浓的兴趣，课文对三年级学生有一定的吸引力。据此，笔者制订课文三维教学目标：（1）掌握课文10个生字及其组成的词语，能够流利、正确、有感情地朗读、背诵课文；（2）学习课文优美的语言，提高学生运用语言的能力，培养学生看图说话、写话的能力；（3）反复阅读课文，感悟课文富有感染力的语言，欣赏荷花的美丽，感悟荷花的特点，唤醒学生热爱自然的感情，培养学生审美能力，体会课文中描写荷花的独特感受。笔者通过准确定位课文具体教学目标，是课堂有效生成的前提。

二、立足文本，适度拓展

小学语文教师在教学中，要立足文本内涵，创设教学情境，以课文文本为生发点，依托教学情境启迪学生思维，导引小学生入情入境，设身处地地感悟生活，对文本学习进行拓展延伸，有效生成语文课堂教学过程，升华学生文本体验。小学语文课堂适度拓展，是基于学生实际情况的拓展，是立足文本内涵的拓展，根据学生的实际学习情况，把握学生课堂学习需求，尊重学生学习兴趣，整合语文教学资源，拓展课堂教学时空，在教师的讲解引导下，真切地生成课堂拓展教学。

如，在《地震中的父与子》中，描述了父亲对儿子的深爱，儿子从父亲身上感受精神力量，笔者设计“爱心卡片”教学活动，让学生填写卡片，表达自己对父亲的爱；在《慈母情深》中，笔者给学生播放关于亲情的歌曲，在歌曲情境导引下，让学生懂得父母之爱，感悟宽广、深沉的亲情，书写自己对父母的爱，写下自己对父母想说的话。笔者基于文本内涵，设计主题式教学活动，让学生立足文本内涵，适度拓展学习，有效生成知识，充分理解、感受、感悟文本内涵，体验文本情感，将文本的真实写照，转化为感性情感升华，有机结合文本情感和内涵。

三、朗读训练，突出特色

小学语文课堂教学中，朗读是最直接的教学方式，将文本转化为有声语言，通过对课文朗读训练，突出语文教学特色，培养学生语感，积累基本语言，感悟课文文意。《义务教育语文课程标准》中，要求学生能够用普通话，流利、正确、有感情地朗读课文。在语文课堂教学中，教师抓住朗读主线，让学生用情读、用心读，读出文本文字，读出文本文意，读出文本情感，通过朗读训练，感知、领悟、习得语文。通过小学语文文本朗读训练，让课堂充满活力，调动学生朗读积极性，促进学生语言发展，激发学生语文想象力，通过语文习得，掌握语文知识，领悟语文真谛，接受语文熏陶。

如，《那片绿绿的爬山虎》中，笔者引导学生进行朗读训练，通过初读课文、细读课文、再读课文，实现对文本了解大意，理解内容，交流讨论学习。在初读课文时，让学生自学朗读，对课文进行整体把握，拉近学生和文本的距离；在细读课文中，笔者向学生提问“为什么课文以《那片绿绿的爬山虎》为题目，课文写了什么内容？”让学生带着问题朗读，看课文1～3段写了什么事，介绍了什么情况，从叶圣陶先生为“我”修改作文的事情出发，回答为什么帮“我”修改，如何修改，“我”的感受；在再读课文中，感受叶圣陶先生平易真诚和一丝不苟的品格，体会作者对叶圣陶先生的敬佩之情。学生在朗读训练中，从“红色的修改符号、改动后增添的小字、红色的圈、钩、直线、曲线，到作文的毛病，感受叶圣陶先生的认真、温暖，学生通过朗读，读出课文中的“幸福”。

小学语文课堂在新课标理念导引下，立足小学生认知规律，根据语文教学内容，制订具体目标，定位准确教学，立足文本，适度拓展，朗读训练，突出特色，从生成性教学前提、教学活动到教学实践，融汇整合语文教学要素，有效生成语文教学实践，提高学生语文素养。

参考文献：

[1]丁建荣.小学语文课堂生成性教学有效性思考[J].中国校外教育，2015（11）：1.

[2]郭玉.关于小学语文课堂教学中生成性教学的有效性[J].考试周刊，2015（A2）.