捕捉瞬间灵性，释放学生活力

2016-05-14丁伟平

新课程·小学 2016年9期

丁伟平

摘要：《义务教育语文课程标准》的实施为教师尝试小学语文教学策略的优化提供了理论支持，因而在教学中教师力争激发灵性，提供发展空间；抓住灵性，拓宽思维空间；升华灵性，释放学生活力。从而创造出富有个性的课堂，富有活力的课堂。

关键词：灵性；捕捉；释放

大家都在谈改革、谈优化，那么改革到底“改”了什么？优化到底“优”了什么？作为一名小学语文教师，有时感觉无所适从。但在教学过程中，我发现如果注意学生情绪的变化，充分利用学生的主题能力、教师的主导能力，对教学成果会起到很显著的作用。我们应该从多角度、多元化、多维式去考虑问题，放开思路，还课堂给学生，释放他们的活力，提高教学效果。我们所要做的，就是捕捉他们一闪即逝的灵性。

一、激发灵性，提供发展空间

人——万物之灵，说的就是人区分与其他事物只为一个“灵”字。学生也是这样，他们都有潜在的灵性。而我们所面对的更是一群特殊的群体——小学生，可以说他们是一群更具有灵性的动物。他们的思维很简单，简单到只能把电视里的人物分成“坏人”和“好人”两部分；他们的思维又很活跃，活跃到一会儿还是“今天我们植树去”，一会儿又变成了“火星——地球的孪生兄弟”。这不恰恰与呆板的、强制的、教育的课堂相悖吗？

心理学研究表明：有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，灵感的迸发也往往是出其不意的。因此，教师精心设计问题、组织学生进行课堂讨论，同时把握住教材的重点、难点，让学生积极参与，进入角色，这样就会激发学生的灵性，给学生更多的发展空间。

二、抓住灵性，拓展思维空间

那么，如何在激发学生的灵性之后，及时而又准确地把握好他们的灵性，并及时、适当地运用那转瞬即逝的灵性所带来的效应呢？新课标指出：我们将课堂还原给学生，就是为了培养学生主动、积极地参与到学习过程中。他们的灵性是个别化的、差异性的，他们的思维空间无限制地被扩大。语文教学中，更是要注意随时抓住他们的“灵性”。

例，每篇课文都有一个题目，而题目与内容大体有如下三种关系：

（一）题目揭示了文章的主要内容；

（二）题目点明了文章的中心；

（三）题目突出了内容的主要人物、事件等要素。

无论题目和文章内容是何种关系，它都不可能把文章的全部内容揭示出来，所以教学时，我们可以让学生凭题猜内容，以发展学生思维的广度，并准备随时抓住他们的灵性。

如，课文《司马迁发愤写史记》一文，教学时，先不必读课文，而引导学生反复读课题。找出中心词“司马迁”以明确文章写作的主要对象；再找出重点词“发愤”以弄清文章的侧重点；然后再咀嚼、猜测文章的内容。

具体设问可这样：从《司马迁发愤写史记》这一题目你想到了什么？“司马迁发愤写史记”表示什么意思？司马迁为什么“发愤”写史记？他是怎样“发愤”写的？写出以后对后世有什么样的影响？让学生发挥自己的思维和想象。而教师在此间所要做的，就是随时捕捉学生的灵性，继而实现本课的教学目标。

这样一来，学生不仅大体了解了课文的内容和中心，还利用他们不断闪现的“灵性”，理清了文章的层次，激发学生学习课文的欲望，发展了学生思维的广度。

三、升华灵性，释放学生活力

语言文字虽然是表情达意的载体，但学生是活生生的个体，他们具有鲜活的思想和个性，对同一篇课文乃至同一句话，看法却不尽相同。有活力的课堂应该是承认个体差别，挖掘潜能，面向全体，因材施教，注重发展学生的个性，关注学生的成长，这样的课堂培养出来的学生才具有独特的鲜明个性。

例：《二泉映月》中曾多次出现描写月色，描写二泉边景色的句子，就可以让学生从中去感受曲子美、感情真。

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