幼儿园音乐教学策略及其有效应用

2016-05-14王薇

新课程·小学 2016年9期

王薇

摘要：幼儿音乐教学主要是让儿童进行音乐的欣赏，并辅以适当的演唱与舞蹈。音乐教学可以培养儿童对音乐的感知、理解与创造，进而形成对音乐的审美能力。通过对当前幼儿教师在音乐教学中教学策略的研究，结合实际教学提出音乐教学策略，希望对幼儿教师进行音乐教学有所作用。

关键词：音乐教学；策略；幼儿

音乐教学是幼儿园教学中不可忽视的部分，它涉及的音乐教育活动对幼儿未来全面发展有重要的影响。教师在音乐教学时采用丰富多样的形式让幼儿欣赏音乐，可以逐渐培养幼儿对音乐的感知，激发幼儿的想象力与创造力。

一、音乐教学的问题

音乐教育的确有利于幼儿身心健康的发展，是一种非常好的教学手段。但教师在音乐教学时仍然存在各种各样的问题，以下则是对教师在音乐教学时存在问题的具体分析。

1.音乐选择不当

在音乐教学当中，音乐课程的安排实际上并不多，许多教师也表示音乐教学开展有一定的难度。虽然教师有许多音乐可以选择，但正是音乐选择具有多样性，教师选择的音乐大多是自己比较熟知的，而这些熟知的音乐内容并不丰富。许多教师按照教材中的内容对幼儿进行音乐教学，在音乐选择上，只有部分少数的教师会主动挑选课外的音乐作品。但同样有问题的是教师选的课外音乐有的对幼儿来说较为复杂难懂，导致音乐教学的效果并不理想。

2.音乐课程形式不当

根据对幼儿园音乐教学的调查，我们可以很明显地看到幼儿园一般在上午时都会播放音乐，并让教师带着幼儿跟着音乐一起做早操，充满活力与生机。走进音乐课堂，教师会带着幼儿欣赏音乐，并对所放的音乐进行介绍讲解。但是值得注意的是，一首音乐大约3～5分钟，教师让幼儿反复听一首音乐，实际的音乐课堂往往在后半部分显得枯燥，甚至让人产生无聊的感觉。幼儿的积极性就相对减弱，虽然有一个音乐的环境，但是幼儿长久处于这样的环境容易忽视音乐教学，最后音乐课堂教学的效率并不高。

3.音乐后续情境单调

在幼儿园音乐教学中，教师在课堂上进行音乐情境的创设时经常借助非常多的手段，例如多媒体、彩画等。这在一方面有助于幼儿对音乐的理解，另一方面使得音乐教学中的音乐成分淡化。由于教师反复播放音乐略显单调，幼儿的注意力则很容易放在其他事物当中，这就离音乐教学的目的有了一定的距离。而且在音乐情境创设当中，教师存在的观念是将幼儿带入所创设的音乐情境当中，从而达到音乐教学的目的。实际上，教师只是将幼儿对音乐期待的心情激发了出来，但后续的音乐欣赏对幼儿来说显得单调和抽象，使得幼儿音乐心理落差较大。

二、音乐教学有效策略及应用

幼儿教师在音乐教学过程中，通过使用不同的策略最终要达到音乐教学培养幼儿的音乐审美能力并非易事。这取决于教师的教学策略是否有效，是否符合幼儿的实际情况。而幼儿音乐教学策略有许多种，为有效运用音乐教学策略，避免教学策略流于形式，以下是具体的阐释：

在音乐教学中，幼儿实际在接收音乐的同时还要对音乐进行输出，即随音乐进行想象，想象则是对音乐进行再创造的活动。教师如何在创设音乐情境的情况下不阻碍幼儿对音乐进行想象和再创造，并且激发幼儿对音乐的欣赏审美兴趣，需要教师对音乐情境创设策略的有效把握。以下是关于《野蜂飞舞》音乐教学活动的案例。

播放《野蜂飞舞》

师：小朋友们，今天的音乐课我们先来听一小段音乐，然后你们告诉我听完这段音乐有什么感觉，好吗？

幼：好，老师，快点放，是什么音乐啊？

音乐开始2～3分钟

幼：跟着音乐摆动身体，发出“嗡嗡”声，手臂在不停地摆动。

音乐暂停

师：好，听到这里，老师想问问你们听完之后有什么感受呢？

幼1：我就是跟着音乐学它的“嗡嗡”声，感觉好快。

幼2：很紧张。