小学数学课堂智慧生成教育实现研究

杨霞

摘 要：新课改背景下，小学数学课堂呈现出全新景象，追求智慧课堂成为诸多数学教师的教育追求。基于智慧教育视角，通过善引导，生疑释疑、赏融错，错以致用、激多思，砥砺思维，探讨小学数学课堂智慧生成教育的实现。

关键词：小学数学；智慧生成；数学教育

在新课改冲击与洗礼下，“教育需要智慧”涌进小学数学课堂，使小学数学课堂发生全新改观。小学数学课堂不再是“一潭死水”，充满生机与活力，笔者关注数学课堂智慧生成，让数学课堂绽放火花，收获意想不到的教学效果。

一、善引导，生疑释疑

“学贵有疑”，学习是一个有疑—无疑—有疑的循环过程，任何知识的获得和增长，都是在不断循环、往复的过程中成长与发展起来的。在小学数学课堂教学中，教师应引导小学生自主学习，还课堂给学生，让小学生通过自己的观察、思考，发现数学问题，产生疑问，然后再释疑，经过自主探究和合作交流的数学课堂才是智慧的，也利于数学知识的有效生成。

“角的认识”教学片段：

笔者先给学生播放“蓝猫旅行记”视频，让学生初步感知角，并结合生活实际，找一找生活中的角。然后，让学生摸一摸教室内的角，感受角的特点：一个尖尖的顶点和两条直直的边。最后，让学生自己在练习本画一画角。但是，不一会儿，有学生停了下来，好像遇到什么问题。原来有学生画了一条直线，发现和角的特点不相符。学生提出了自己的疑问，教室里学生炸开了锅，有的说是角，有的说不是角。笔者并没有直接告诉学生答案，而是让学生自己探索，引导学生发现规律。笔者通过给学生一笔笔画不同的角及角度之间的变化，让学生自己发现规律，最后告诉学生“锐角、直角、钝角、平角”的原理。引导是一门艺术，在学生发现问题、提出问题后，笔者没有直接说出答案，而是让学生探索，调动学生积极性，激发学生思维，让学生在引导下慢慢释疑、智慧生成。

二、赏融错，错以致用

在小学数学课堂中，教学就是“融错”，课堂因错误而精彩，让小学生从错误中学习，尊重学生的“不同”，将犯错看做是一种教学资源，是一种贡献，教师要将学生的“错误”加以利用，用错悟“错”，设错解错，融错赏错，甚至可以放大错误，让“错”以致用，收获意想不到的课堂效果。

“两位数减两位数的退位减法”教学片段：

笔者让学生练习54-16=（ ）的习题，有的学生得出38，有的学生则得出48，为什么同一道题计算的结果却不同呢？笔者让学生说一说自己的看法，指出问题所在。学生看着不同的答案，认真思考后，说“48是错误的答案，在计算的过程中十位数借位后还剩4，可是计算中还是用5-1得出4，是错的。”计算错误的学生挠挠头，点点头，表示知道错误了，明白了该怎么计算。通过对“两位数减两位数的退位减法”练习，提高学生的减法计算能力。笔者利用课堂教学中，学生计算过程中的“小错误”，放大错误，让错误引出新内涵，让班级学生帮助犯错同学找出错误，指出错误，利用学生自己的错误，实现预设的教学目标，充实数学课堂，让“错”以致用，取得数学教学效果。小学生在数学课堂经常犯错，教师要借机让学生明白错误，错以致用，提升错误高度，用学生自己的错误，告知学生数学智慧，让学生在知错的过程中自发生成知识。

三、激多思，砥砺思维

在小学数学课堂中，激发学生多思，是启迪学生智慧、砥砺学生思维的教学良方。“砥砺者，磨炼也”，在小学数学课堂引导学生多思考，是磨炼学生数学思维的过程。教师在教学中，应把握一切机会，为学生创设思考机会，磨炼学生思维，砥砺学生思维，培养学生思维。

“圆的认识”教学片段：

笔者在教学中，给学生创设“寻宝”情境，告诉学生宝物在距离左脚2米的位置，引导学生自主总结梳理圆的特征、半径、直径、圆心等知识点，让学生初步认识圆。在教学快结束时，笔者再次创设“寻宝”情境，条件仍然是距离左脚2米处，但一定是在平面左脚为圆心，半径为2米的圆上吗？学生陷入了沉思，皱起了眉头。笔者随意打开一张“半个西瓜”的图片，有的学生恍然大悟，会心地笑了。宝物也可以在地下半圆呢，原来可以这样思考。虽然关于球体的知识是高中数学内容，小学生不需要了解，但笔者简单的一个例子就可以激发学生多多思考，培养学生数学发散思维，何乐而不为呢？

小学数学课堂教学智慧生成是一种动态过程，是在数学教学环境中，学生智慧生成的火花，是教师、学生、数学的交流融通，滋生出数学智慧。在小学数学课堂中，笔者通过善引导，生疑释疑、赏融错，错以致用、激多思，砥砺思维，还数学课堂给小学生，发挥小学生学习主体性，让数学课堂焕发勃勃生机。

参考文献：

[1]万泽民.智慧引领 精彩生成：小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略[J].江苏教育研究，2011（35）：45-47.

[2]李秀芳.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[J].东北师范大学，2013.