导、读、讲、练

裘永忠

为加强小学语文阅读教学的效果，培养学生良好的语文素养，并使其养成良好的阅读习惯，教学中，教师需根据教材的具体内容、自己的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序。个人觉得，为达到这个要求，教师在课堂阅读教学中应从“导、读、讲、练”四个字上下工夫。下面谈谈我在教学实践中对这四个方面的粗浅理解。

一、导要导得妙

好的开端是成功的一半，“导入”在课堂教学中起者非常重要的作用，我们要把握课文特点，创造科学有效的导入形式导入新课。

导入新课一般有以下方法：（1）复习导入法，通过复习与新课相关的知识导入新课；（2）设问导入法，通过设问引起注意，设置悬念或交代学习目标，从而引入新课；（3）联想导入法，如通过名言、诗歌、故事等联想类比导入新课；（4）情景导入法，即一些节选的篇目可以用介绍情节和背景的方法导入；（5）描述导入法，老师用生动的语言，进行直接描绘，或借用其他手段，创设情境，使学生思想感情产生共鸣，产生一种吸引学生亟待学习课文的诱惑力；（6）直观导入法，为了把教学的内容展现在学生的面前，让学生迅速感知教材，可以运用直观导入，把教学内容变为具体、可感的东西。

启发诱导关键在于科学设问，诱导学生思考问题，达到教学目的。设问一般要注意以下原则：一要明确提问目的，或培养感知能力，或培养记忆能力，或培养分析、概括、综合能力，或培养运用、鉴赏能力，问前都要一一想明白。没有目的的随心所欲的提问，只能让学生糊里糊涂，无所适从。二要选择提问最佳角度，使问题达到准确严密，启迪思维，突出重点，新颖有趣和灵活多变的要求。三要问得适度，即深浅适当，多少适量，难易适中，问得适时。四要体现主体地位，即研究所教的主体对象——学生，面向全体，并鼓励学生质疑设问。

总之，导入有法，贵在得法。无论何种方法，都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的年龄特征与教学内容，巧妙运用，让“导入”——这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。

二、读要读得入境入情

“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，应强化朗读技巧指导，使学生读之入情；应强调朗读与理解相结合，使学生读之入情。

所谓“入情”是指表情朗读，要求能通过抑扬顿挫的语调来传情达意，并把握课文的体裁和内容，恰当地控制语音、语速、语调来体现丰富的情感。

所谓“入境”是指朗读时体会作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，要求引导学生深入理解与把握课文。如何“入境”呢？策略很多，如：明理“入境”、激情“入境”。

三、讲要讲得精

所谓讲得精，就是要讲得精确、精练，清楚明白。首先要讲清、讲透重难点问题。一篇课文涉及知识面一般是比较庞杂的，这就需要老师大胆取舍，确定重难点。力争一课一得，学懂学透；不要面面俱到，蜻蜓点水，结果什么都没学好。其次，讲不是孤立的，讲要与读、练结合。读是讲的基础，讲是对读的理解和体味；练是对讲、读的巩固和运用，是一种能力的形成。如果只是老师一味地去讲，讲得再好，也只是机械地灌输，收效甚微。第三，要讲得准确精粹，不能拖泥带水，讲得模棱两可，更不能缠杂不清，带口头禅，满嘴空话、套话、废话。第四，要讲到火候上，把握讲的最佳时机。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”说的就是这个道理。要讲在学生似有所悟，而不太明白，却又急于弄明白的时刻。这样可以一点即通，水到渠成，达到事半功倍的效果。

四、练要练得恰如其分

导、读、讲几个步骤都做得不错，还是不够的，最后落到实处还要练，只有练才能检验、巩固所学的知识。练也是很有学问的，不能机械地、盲目地题海似的练，而要有的放矢、举一反三、恰如其分地练，只有这样，才能收到良好的效果。

练的方式有很多，诸如预习检查、课堂问答、词语运用、语病修改、语言品评、内容复述、专题讨论、朗读训练、综合检测等都是练。

综上所述，导、读、讲、练是小学语文阅读教学的关键所在，是小学语文课堂教学实践中长期积累的行之有效的方法，它体现了语文学科的性质、特点和学生学习语文的规律，只要把握了这四点，相信我们的语文课堂教学会上一个新的台阶。

参考文献：

[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2]张云岚.提高低年级学生识字效率之我见[J].现代阅读（教育版），2013（3）.