如何在语文教学中指导学生主动参与学习

李英

语文教学是双边活动，教师要充分发挥课堂主导作用，引导学生这一主体的积极性，所有教学过程只有通过学生积极主动参与才能提高学生的素质。没有学生的主动参与，就谈不上主体的发展。现代素质教育的宗旨是提高民族素质，重视受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基础素质为根本目标，以注重开发受教育者德、智、体诸方面生动的发展为基础特征。因此，在语文教育教学活动中学生是否真正地主动参与语文课堂教学，对学生的自我发展至关重要。

一、课前准备是学生主动参与的保障

小学语文低年级教材把教学内容分解为汉语、拼音、识字、写字、阅读、作文、听话、说话等若干知识点，依照科学的系统编入教材之中，各类知识都环环相扣，各类知识都相互搭配，存在有机的联系。编排的知识应顾及低年级学生的年龄特点和认知能力的发展阶段，分量适当，难易适度。在这个框架下，安排与知识相匹配的优秀选文，以及精彩插图和设计的习题，这为学生获得知识汲取营养提供了依据。

（一）上课前让学生多观察与课文有关的实物。例如，图片、书等，引导学生开展有目的的活动，从而形成丰富的认知表象，这样不仅能激发学生主动参与的兴趣，更有助于课堂中的学习。

（二）课前准备活动能调动学生的听觉、视觉参与感知，激发学生求知的愿望，从中获得大量的资料，为课堂教学活动创设了最佳的主体性实践平台，也为学生主动参与教学活动打下了基础。

二、创设情境、激发兴趣是学生主动参与教学的关键

布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要使学生真正参与到教学活动中来，我们的课堂就必须摆脱传统教学模式。最为合理的模式应该是营造富有趣味、生动直观、宽松愉悦的气氛，注重培养学生的创新意识和自主学习能力，让学生在学习中全面、全程参与。

（一）在游戏中学习。游戏适合儿童的心理特点，利用游戏开展学习能提高学生参与学习的积极性。教师应遵循学生的这一年龄特点，尝试在低年级语文教学中运用听儿歌、猜谜语、讲故事、小竞赛、做游戏等丰富多彩、形式多样的活动导入新课，这样可以激发学生兴趣，使学生进入最佳的学习状态。

（二）想象表演，创设情境进入学习。运用插图、PPT、视频设置情境，通过画面展开想象，与课堂教学内容联系起来，请学生扮演角色、参与故事，学生看着真切的画面，就会有身临其境的感受。这时，他们的想象就像插上了翅膀一样思维非常活跃，课堂气氛达到了高潮，这使学生在愉快的气氛中了解了事物特征，通晓了事理，深化了认识，由此“熟能生巧”的境界便因演而生。这样语文“难教”的问题，也迎刃而解。

（三）创编课本剧，启发学生思考，在学习中培养发学生创新能力。小学生天真、好动、好奇、好模仿，在教学中，教师应有意识地给学生提供自我发展的机会，让每位学生都能分享到学习的喜悦。可以问、听、学、演、观同步实施，将创新思想渗透在课堂教学之中。如：课文《狮子和鹿》，教学时可以打破过去那种传统的“教师讲？学生听”的模式，先出示狮子、鹿的头像图片，教师提出：这是谁？引入新课，指导学生初读课文，读后问，故事中是谁？他们在做什么？学生思考，相互讨论，回答疑问。初步帮助学生产生联想，然后教师把课文故事绘声绘色地讲给学生听，然后让学生熟读课文，了解课文内容，组织学生分别扮演不同角色进行表演。

教学方法既符合小学生的年龄特征，又能激发其求知欲，在加深其对课文的理解同时也培养了学生间互相帮助的合作精神，运用这种教学方式不仅可以让学生学懂教材内容，更能使不同层次的学生都拥有问、听、学、演、观的权利，体验到了学习的乐趣，真正学会了“如何学习”，达到“由教到不需要教”的目的。

三、拓展应用空间为学生主动参与创设条件

拓展应用学习是由课内语文教育向外延伸的，是课内语文教育的继续与补充。拓展应用学习可以打破教室的约束，让学生走出学校，走进家庭，走向社会；也可以突破课本的限制，延伸书报、转向影视，给学生提供了充分参与机会和更多的学习机会。如体验营、读书会、社团演出等为语文教育活动提供了更广阔的学习舞台。这个大舞台对提高学生思考能力判断能力参与合作意识，促进学生素质的全面发展有着不可代替的作用。事实证明，使学生真正成为语文教学的主动参与者，教师必须更新教育观念，不再单纯地给学生填装知识，而使他们具有独立学习能力，多给学生自主参与学习思考和实践应用的空间，多给学生一些自我展现的机会，让学生全程、全方位地参与到有效教学过程中，促使他们主动和谐的全面发展。

参考文献：

[1]刘艳红.试论初中语文综合性学习[D].东北师范大学，2009.

[2]黄幼卿.在小学语文教学中引导学生主动参与[J].教育评论，2001.