在课堂教学中培养学生对话互动能力的探索

余鸿雁

摘 要：学生之间的互动交流是学生在教学活动中为完成课堂任务和交际应具备的表达自己思想、情感和见解的机会和权力。主要剖析了当前小学英语课堂中学生之间互动交流的现状，提出了激发学生兴趣、丰富课堂互动形式，开放课堂教学用语等举措，旨在探讨在课堂教学中给学生提供更多互动交流机会的有效策略。

关键词：互动；对话；策略

一、课堂教学中学生互动交流的现状分析

1.以师主导的互动交流，使学生缺乏兴趣

【案例1】

译林版英语四年级上册Unit 3“How many？”中Story Time板块的教学目标是：通过学习数字的英语表达，学生能借助数字围绕年龄展开对话。教师呈现关键句型：How old are you？Im...要求学生围绕句型（开火车），展开了如下对话：

S1：How old are you？

S2：Im...How old are you？

S3：Im...How old are you？

S4：Im...

【分析】在案例1中，学生之间的问答看起来互动有序，但这种交流实际上只是将新授句型和单词作为符号来填空，不是真实的交际，学生只是在配合教师“互动交流”。

2.过于注重互动的形式，使学生疏于言语建构

课堂教学中，很多教师都意识到开展学生互动交流活动的必要性，但是活动开展的效果却差强人意，活动时常流于形式，学生在活动中只习得了一些零碎的知识，没有实现真正的互动交流。

【案例2】

译林版三年级下册Unit7“On the farm？”中的Story Time板块围绕主题“On the farm”，在学生学完新单词these/those之后，要求学生开展对话交流，某教师的教学过程如下：

A：What is this/that？

B：Its a（an）...

A：Is this...？

B：Yes，its... No，its...

A：What are these/those？

B：They are...

A：Are these/those...？

B：Yes，they are./No，they arent.（Work in pairs）

观察中发现，学生之间言语互动交流随意性强，很少有学生选择新授句型。

A：What are these/those？

B：They are...

A：Are these/those...？

B：Yes，they are./No，they arent.

【分析】学生因为新句型掌握得不够牢固而选择避让，互动交流只是走个形式，互动交流没有实效。

3.互动语言简单，使学生缺乏深度思维

当前，教师开展互动交流，通常是固定的框架和模式，一般都是为了巩固和操练句型或单词，开放程度较低、内容较窄，学生始终处于操练语用状态，难以进行有深度的思维活动。

【案例3】译林版2B下册Unit1“Do you like winter？”中的Story Time板块围绕句型Do you like...？和单词spring/summer/autumn/winter开展互动交流，如：

S1：Do you like...（spring/summer/autumn/winter）？

S2：Yes，I do. /No，I dont.

（Work in pairs）

【分析】在案例3中，这是一节篇幅较短的会话课，教师忽视了话题的拓展性和延伸性，交流的语言机械、简单，缺乏深度。

二、英语课堂上提升学生互动交流的有效策略

1.找准学习兴趣点，激励互动交流欲望

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师应根据学生已有的经验，找准学生的兴趣点，开展互动交流活动。

【片段1】在学习日期这个教学难点时，我是这样设计的：

T：Do you like cakes？

Ss：Yes.（大声的）

T：Me，too.I usually have cakes on the 8th of September.On that day，Im very happy.I usually get some presents.Do you know why？

Ss：Its your birthday.

T：Yes.Whens your birthday？

点击课件，出示本节课的关键句型Whens your birthday？由于过生日吃生日蛋糕、收礼物是孩子们最开心的事，也是他们谈论的一个兴奋点，很能激发他们的交流欲望。

【分析】找准学生学习兴趣点，难点就这么被轻而易举地化解了，让学生有话可说、有话想说，在全员参与的大环境中形成人人参与，互动交往的生动局面。

2.丰富课堂互动形式，引导学生建构语言

教师要根据教学内容和学生经验，采用多样化的课堂互动形式，如，给学生一个支架或思维导图，引导学生自主建构语言，积极运用语言。

【片段2】

例如设计假期旅游计划的话题，引导学生了解谈论旅游计划的四个要素：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to get there？What are you going to do？

T：Discuss in pairs

（引导学生互相交流，分享信息）

【分析】依托Where，When，How，What等疑问词，能帮助学生根据相关话题，具体建构言语交流的内容，训练学生的连续性思维和完整性，提高学生的综合语言运用能力。

3.开放课堂用语，激活学生深度思维

课堂用语影响学生互动交流的质量。开放课堂用语能激活学生潜在的思维意识，引导学生深度思考，从而提高学生互动交流的质量。

在译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas中Story Time板块的教学中，教师可开展如下课堂教学，引发学生深度思考，习得知识与技能。

【片段3】

T：Christmas is coming.What do you know about this festival？（发散性问题，引发学生思考）

S1：Father Christmas.

S2：Christmas tree.

S3：Christmas presents.

（师相机补充）

T：Next week we will have a Christmas party，what do we need to do？Talk to your partner and try to do it.（发散性问题，引发学生深度思考，进一步交流）

开放课堂用语能引发有价值的思考，激活学生的思维意识、自主构建，从而习得语言。

总之，在课堂教学中，教师要结合实际情况，创造对话互动的条件，伺机进行点评，激发学生运用语言的积极性，使学生从互动交流合作中获得更高的自尊、社交能力与心理调试能力，并发展他们的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]林立.小学英语新版课程标准解解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]钱希洁.寻找充满活力的英语课堂教学[J].中小学外语教学，2015（2）：1-4.