小学低年级口语交际教学与指导的探索

胡月忠

摘 要：随着我国教学改革的逐渐深入，我国小学低年级语文教学中的口语交际教学逐渐引起了教育界的广泛重视，对我国小学低年级语文教学中口语交际教学的相关研究也成为我国近年来教育界研究的热点，就我国小学低年级语文口语交际教学与指导进行了相关研究，希望以此推动我国小学语文教学的发展。

关键词：小学；低年级；口语交际教学

虽然在我国教学改革深化前，我国小学就对低年级学生的听说能力较为重视，但随着我国教学改革的全面铺开，口语交际教学取代了传统小学教学中的听说能力教学，并对其教学内容进行了深化，所以为了较好地进行我国小学低年级语文口语交际教学与指导，对其进行相关研究就显得很有必要。

一、培养学生的口语交际兴趣

在小学低年级阶段，兴趣是小学生最好的老师，所以想要通过切实的教学手段推进小学低年级口语交际教学与指导的相关发展，就必须想办法激发低年级小学生对口语交际的兴趣。具体来说，相关小学语文教师可以将口语交际教学与劳动课、课外活动进行有机结合，当小学低年级学生完成劳动课或课外活动后，相关小学语文教师就可以要求每名学生对自身完成的事情进行尽可能详细的叙述，以此提高小学低年级学生的口语交际能力与口语交际的相关兴趣。此外，相关小学语文教师还可以通过对日常生活片段的截取进行小学低年级学生口语交际能力的提高，具体来说，语文教师可以将学生日常生活与学习中常发生的“问好”“答谢”“告别”“请求”等情境进行创建，在情境创建后，相关语文教师就可以将小学低年级学生按两人一组的方式，使其到讲台上对这些情境进行一一演练，尽量要求相关小学低年级学生在演练中投入感情，并通过动作与表情的辅助进行较好的口语交际练习，以此推动小学低年级口语交际教学的相关发展。

二、培养学生的口语交际能力

在我国很多小学低年级的口语交际课堂中，很多低年级小学生往往在私下里能够流利地进行口语听说，但每当相关语文教师要求其在班级中进行当众发言时，这些学生就会出现怯场现象，这种现象的发生严重影响了相关小学低年级学生的口语交际能力提高，相关语文教师必须通过特定手段解决这一问题。一般来说为了解决低年级小学生的口语交际障碍问题，可以采用自我安慰法、预备法予以解决，笔者将在下文中对这两种方法进行阐述。

（一）自我安慰法

自我安慰法是一种广泛运用于各类教学中的方法，在通过其进行低年级小学生的口语交际障碍的解决中，相关小学语文教师可以将每个人都会紧张的事实传递给相关学生，并让其理解每个人都会在台上进行发言，通过为其提供信心的方式解决低年级小学生的口语交际障碍。

（二）预备法

所谓预备法，就是在相关学生的发言前，小学语文教师为其留出充分的时间进行准备，以此克服相关学生存在的怯场现象，切实解决其口语交际障碍。

三、培养学生词句累积的习惯

在低年级小学生的口语交际中，其往往会存在用词、用句简单的现象，但这一阶段事实上属于人类学习语言最快速的阶段，因此，相关小学语文教师应通过相关方法提高低年级小学生词句的累积，以此提高其口语交际能力。具体来说，相关小学语文教师可以在具体的教学中，通过对各类课文与词句由易到难的朗读，使小学生进行具体的听记训练，在这种训练下，相关低年级小学生的词句量掌握必将大大提升，为其口语交际能力的提升与未来的综合发展打下坚实的基础。此外，相关小学语文教师还可以通过对相关低年级小学生造句与组词练习的重视，提高其进行这两种练习的热情，最终起到提高低年级小学生词句累积习惯，并提高其口语交际能力的作用。

四、培养学生辨别语病的能力

在小学低年级学生的口语交际能力教学中，低年级小学生能够熟练地进行口语交际后，但往往会出现大量的语病，对于这类情况小学语文教师如果不对其进行尽快纠正，将严重影响其口语交际的正常展开与未来发展。针对这种情况，相关小学语文教师应通过两个方面提高低年级小学生口语交际中语病辨别能力。一方面，相关小学语文教师可以通过教育学生讲话时不许插嘴，表扬听课认真的学生，使其养成认真听话的习惯；另一方面，相关教师需要通过发挥自身的示范作用，使学生了解自身口语交际中的语病，只有这样才能切实解决我国低年级小学生口语交际中存在的语病问题。

本文就我国低年级小学生的口语交际教学进行了相关研究，希望能够以此推动我国小学口语交际能力教学的相关发展。

参考文献：

[1]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.

[2]杨培凌.小学口语交际课与习作课有效融合提高学生习作水平教学模式的探索[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]陈家英.初探小学低年级“口语交际”教学[J].德阳教育学院学报，2005（1）：35.