古诗文的教学构想

张小峰

摘 要：中国的古诗文内涵博大精深，用词造句深奥难解，小学生理解起来有一定的难度，这就对古诗文的教学提出了较高的要求。关键是如何激发学生的学习兴趣，培养学生乐学，巧妙设计，减缓学生学习的难度，从而完成教学任务。

关键词：古诗文；抽象；具体；感悟

古诗文的内涵博大恢弘，遣词造句凝练深奥，对于一些十岁左右的小学三年级学生而言，在理解上是有相当难度的。因此，为教师教学提出了更高的要求。在古诗文教学中，如何激发学生求知的极大兴趣，变“教”为“学”，化抽象为具体，来减缓学生学习的难度，从而达到最佳的教学效果。

在教学《小儿垂钓》时，要立足观察，以感悟为主，注重发现，转难为易，力求新的升华，具体可从以下几个方面来开展教学活动。

一、从观察入手，化抽象为具体

为了达到课伊始趣即生的效果，一开课就从观察入手来激发学生求知的兴趣。教师引导学生观察色彩艳鲜、栩栩如生、以课文插图制作为内容的动画课件，学生的兴趣一下子就高涨起来，纷纷进入情境。这时教师适时提出一些开放性的问题，如：同学们你们看到了什么？想到了什么？有什么疑问吗？这样不同层次的学生都在积极地观察、思考，争先恐后想把自己不同程度的所得汇报给老师和其他同学，在轻松愉快的氛围中不知不觉进入了理解诗句意思的环节之中。

针对学生浅层次的观察和想象，教师要做适当的引导，引导学生进一步仔细观察、探讨，创设一个以小组为单位讨论交流的机会。讨论交流的内容是：这个孩子有什么特点？所处的环境怎样？为什么摆手？他和问路人之间可能会有什么样的对话？设计这组讨论内容的目的是有意识地引导学生重点明白稚子、蓬头、草映身、摇招手等重点词语，在画面上所反映出的意思，以及画面以外的意境。

二、抓口述，变被动为主动

从一上课开始，就巧妙地把学生推到了前台，抓住了“说”这一关键的环节，在观察的基础上依托于画面，让学生充分地说出自己看到的、想到的。因为学生有观察的体验，有观察的感受，自然说起来就容易很多，可以说是有感而发，有话可说，兴趣也会更浓。

紧接着，教师根据学生在原有理解画面内容的基础上，为了让学生更进一步了解、理解画面的内容，设计了一组小组讨论题，又一次为学生提供了说一说的机会，使每一个学生都主动参与到其中来，在交流中进一步加深了理解。

然后教师让学生用自己的话，加上自己的想象，连贯地说说画面的内容，并引导学生比一比、看一看。看谁能用精练的语言、优美的词语来描述画面的内容，从中有意识地让学生感受语言的感染力。

最后，教师抓住时机说：“同学们说得都很精彩，但是你们知道吗？有位大诗人把画面的内容写下来了，成为一首流传千古的美文佳句。此时学生一定急于想知道这位诗人是谁，写下了什么样的诗句，竟然千古流芳。教师这时趁热打铁，让学生打开书，学生个个如饥似渴地读起书来，边读边感悟诗人遣词造句的功夫，同时又一次领略了古诗文的博大精深，祖国语言文字的非凡魅力。这时教师顺势扫除学生在读文中的生字障碍，至于诗文的含意学生早就掌握了，而且已经熟记于心，教师再也没有必要做太多的讲解了。

无论是在学生的一次又一次观察中，还是在口述画面内容及想象到的内容时，他们自始至终是在主动地参与学习的全过程，变被动学习为主动参与，学习效果自然是不言而喻的。

三、重感悟，化“教”为“学”

在本节课的教学实践中，自始至终为学生搭建了感悟的平台。从开课的看——观察画面，到说——说自己看到的、想到的，可以说学生的观察与表达贯穿于教学的始终。观察、表达的过程也是学生亲自感悟的过程，随着教学的不断深入，学生的感悟不断加深，学生进入了自主学习的状态，变教为学。虽然古诗文学生不太容易理解，理解上有一定的困难，但在教学中由于注重了学生的感悟，不用教师生硬地说教，学生却很好地掌握了本节课的内容，与此同时，在观察、表达的同时很好地培养了学生观察、想象、语言表达、思维反映等方面的能力。

四、在拓展中寻求新的升华

其实教学至此并没有结束，而是转向了一个新的起点，为学生创设一个实践的机会是很有必要的，进而促使学生对所学到的知识进行新的运用和升华。春天到了，请同学们课后拿起笔，画一幅春天的画，并用精练恰当的语言，为你的作品起一个名字，然后给画配上一两句诗或顺口溜。有困难的学生可以请出父母或家人帮助完成。然后带到班里来，班级要开展一次评比活动，看谁的作品最精彩。这个看似平常的评比，它的作用却是不可估量的，绝不仅仅在于这一写一画之中，也许在不经意间开启了一些孩子人生新的起点，为他们以后的发展奠定了兴趣基础、知识储备，更使本课教学达到了真正意义上的升华。

参考文献：

[1]方振彪.也谈古诗文的教与学[J].课程教育研究，2013（6）.

[2]胡翠云.浅析古诗文教学[J].科学文汇旬刊，2013（11）.