从生活原点出发

陈小亚

生活即教育，社会即学校———这是陶行知先生的名言。他一语中的，点出了教育与生活的关系。陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”作为一名小学英语教师，我以前对这句话的理解是很肤浅的。因为在现实中，教育是在学校里实施的，学生的生活过于体制化，几乎忽视了学生的生活实际。学生的生活经验如同静静躺在地下的宝藏，一直没得到开发与利用。本学期我参加了多次公开课研讨活动，在课题组成员大量的思维碰撞下，我眼前豁然开朗，仿佛看到了一条新的通往成功英语教学的路。以下是给我印象特别深的、对比非常鲜明的几个案例，也是开启我另一种教育思想大门的钥匙。

案例一

课题：6年级下册Unit 7 Summer holiday plans

相同点：巩固“Will ...？”的一般疑问句及应答，都是借班上课。

教者1：上课伊始，师生互相问好后，教师说：“Lets play a game.”她取出事先准备好的盒子，让一位学生抽取其中一张纸，纸上写着：“Will you go home at seven this afternoon？”学生非常肯定地回答：“No，I wont.”老师接着又让另一位学生抽，上面写着：“Will your father go to Beijing tomorrow？”学生也非常肯定地给出了自己的答案。

教者2：上课伊始，教师呈现出Su Yang一周的计划表，然后让学生根据此表设计问题。

S1：Will Su Yang have a swimming lesson on Tuesday？

S2：Will Su Yang play table tennis on Friday？

S3：Will Su Yang play basketball on Sunday？

……

两者比较，我们能发现，教者2为了教授“Will sb do sth？”的句型，特意准备了一张图表，为学生提供说话的材料，让学生根据图表提出多个问题。显得比较生硬。教者1就显得轻松自如，信手拈来。因为是借班上课，刚开始总要先和学生熟悉一下，但也只是问问名字之类的简单问答。这是最平常不过的事，平淡无奇，可妙就妙在她像魔术师一样摸出一个盒子，与学生玩起游戏，学生的好奇心一下子被激发出来。由此可见，我们教师应细细挖掘教材，将语言点拿捏得准确无误，利用最简单、最生活化的体验或资源，突破重点、化解难点。

案例二

课题：译林版小学英语5上 Unit 1 Goldilocks and three bears

相同点：巩固练习句型：Theres a ...in/ on/ near... 和There are some...in/ on/ near...

教者1：教师点击课件，出现一幅图画：在一个书房里，有一张desk，desk上面有一盏灯和一台电脑，desk旁边有一张chair，chair上面有一本story book和一个box，box里面有2支pens，教师让学生根据图片来使用句型：“Theres a ...in/ on/ near...和There are some...in/ on/ near...

教者2：新授环节完成后，教师播放了一段自己录制的农场上各种动物叫声的音频：狗的“汪汪”声，羊的“咩咩”声，猫的“喵喵”声，小鸟的“叽叽”声，鸭子的“嘎嘎”声……可热闹了。学生听了后一个个露出了欣喜的笑脸。同时，教师还提供了一幅清新自然的农场的画面，上面有草地、有花、有树、有山、有房子，当教师让学生根据声音与画面来想象并描述“Theres a ... in /on /near ... There are some ... in/ on/ near ...”时，他们一个个把小手举得高高的，用自己的想象力完成了一幅富有生机的画面。

教者1利用图片来引导学生说，比较直观，但是图片中各物品的摆放有些刻意不自然，同时东西也较多，容易引起学生的视觉疲劳，也不能很好地激发学生说的兴趣。教者2用一段学生熟悉的动物叫声的音频和一幅美丽的画面引导学生说，课堂气氛就完全不一样，学生的表达欲被激发出来了。前者设计得有些牵强而生硬，而后者却隐藏着自然的力量，唤醒了学生的耳朵，同时也唤醒了他们对生活的记忆，非常巧妙地将教学与生活链接起来。

案例三

课题：译林版小学英语4下Unit 7 On the farm

相同点：为了区分名词的单、复数形式

教者1：利用课件，出现一个苹果，教学“an apple”，之后点击鼠标，又出现2个苹果，屏幕上显示“apples”，教师让学生把“an apple”与“apples”进行比较，用来发现不同，同时适当讲解单、复数的概念。

教者2：取出一个大大的套娃。

T：Whats this？

S：Its a doll.

T：How many dolls？

S：One.

T：Are you sure？（你确定吗？）

S：Yes.

这时，教师不置可否，脸上露出神秘的笑，她缓缓地将第一个套娃拿开，里面出现了一个小一点的、外表跟大套娃一模一样的套娃，接着她将第二个套娃也拿开，又出现了第三个套娃，然后又出现第四个、第五个套娃。学生们张大了嘴巴：“啊？这么多啊！”这时，教师在“doll”后面加上“s”，并告诉学生，那个“s”就代表后来出现的几个套娃。

单、复数在汉语里是不注重区分的，我们用中文说“一个苹果”和“许多苹果”，“苹果”这个词语本身并没有发生变化。而在英语里就不一样了。所以说名词的单、复数是小学英语的一个重点与难点，有的学生到六年级仍然无法分清。教者1用多媒体课件演示了何为一个苹果，何为多个苹果，并适当讲解单、复数的语法概念，这是最一般、最普通的方法。表面看起来学生是懂了，但实际上，在他们的潜意识中并没有建立明确的单、复数概念。所以大部分人都觉得在做题时学生对单、复数不能很清楚地区分。教者2用生活中小孩子的玩具作教具，先给学生看一个套娃，然后问学生有几个套娃。学生说是“one doll”，这时教师慢慢地将套娃依次拿开，一个又一个越来越小的套娃出现在学生的眼前，学生无比惊讶，这就无声地告诉学生，有时单、复数乍一看是一样的，可是当你细细推敲，慢慢挖掘，就会发现它们隐藏的身份。套娃依次出现的过程很好地诠释了单数变为复数的过程。

杜威认为“教育即生活”。我们应该充分利用学生已有的生活经验，营造健康积极的课堂气氛，呈现生气勃勃的精神状态，唤起学生对生活的记忆，让他们对学习产生共鸣，让他们觉得走进课堂，就仿佛走近了一位早已熟识的朋友，课堂中的点点滴滴均可以在他们丰富多彩的生活中找到根，生活，才是教育的原点。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.

[2]杜威.我的教育信条[M].王承绪，赵祥麟，译.人民教育出版社，2001.