小学生语文习作素养的培养策略研究

霍秋芳

摘 要：指导一、二年级小学生进行语文习作时，教师要依据学生身心发展特点，有策略地进行写作训练：培养学生的观察力，在生活中寻找写作素材；了解学生作文的心理效应，激发写作兴趣；进行基本说话训练，提高语言表达能力。

关键词：低年级；语文习作；激发兴趣；创新手段

一、二年级的小学生刚刚接触习作，写出来的内容虽然平淡简单，却包含着无限的童真和童趣。教师要帮助学生在写作中获得成就感，从小培养孩子们的创作欲望，激发写作兴趣。指导一、二年级学生进行写作时，要尊重学生的创造性思维，充分挖掘学生的创作潜能，引导学生将生活中的所见、所感记录下来，放飞想象的翅膀，让学生在作文课堂中快乐驰骋。

一、培养学生的观察力，在生活中寻找写作素材

低年级学生写作过程中遇到的最大问题在于：学生生活阅历有限，写作时无话可写，不知道写什么。教师要培养学生观察生活的能力，学会在生活中寻找写作素材，写自己看到的东西，写自己做过的事情，表达自己的真情实感。

例如，在状物作文的习作过程中，教师可引导学生观察一种植物或动物，让学生将观察到的内容用自己的话写出来。学生观察这些事物时，教师要交给学生观察的方法和途径。观察静物，要按照空间顺序，从上到下、从左到右、从前到后、从里到外依次观察；观察植物，要按照时间顺序，观察播种、育苗、开花、结果、枯萎的生长过程。学生知道如何观察事物后，才能有针对性、有效率地进行习作训练。

指导学生观察生活中的事物时，教师可让学生写观察日记。部分教师认为日记写作是高年级学生的训练内容，不适合一、二年级学生开展。但是，经常写日记是提高学生写作水平的最佳途径。教师可以为学生布置观察内容，如回家种一盆含羞草，每天观察含羞草的生长状况，将植物生长过程中发生的变化用自己的话记录下来。一、二年级学生的观察日记，教师的评判要求自然不能与高年级学生同日而语。学生每天写几句话即可，不会写的字可以用汉语拼音代替，只要将观察结果清楚明白地记录下来，语句通顺连贯就应该给予肯定。

一旦学生学会观察生活中的事物，就能对事物产生正确的态度与认识，萌发出表达的意识。学生在观察生活的过程中获得写作素材，不仅知道了如何去观察事物，同时体会到写作并不是一件难事，消除写作的恐惧心理。

二、了解学生作文的心理效应，激发写作兴趣

观察一、二年级学生的行为特征，我们不难发现，孩子们经常喜欢在书本上、墙壁上涂涂画画，从心理学的角度来说，这实质上是学生“自我表白”的外显行为。在习作素养的培养过程中，教师要根据儿童早期表白的这一心理特点，了解学生作文的心理效应，科学有效地组织早期作文教学。教师要顺应学生的心理特点和逻辑思维水平，采取多种手段，利用游戏、竞赛、趣味活动等方式，激发学生的写作兴趣，鼓励学生积极表达内心感受。

教师可组织学生做一些有趣的游戏，如“找朋友”“拔河”“捉迷藏”等，在愉快轻松的游戏氛围中安排学生练习写话。对于记事类作文的教学，尤其适合这种教学方法。学生在玩“捉迷藏”游戏后，教师以“我和同学一起捉迷藏”为话题，组织学生写作，学生凭着对游戏的热爱，写起作文来必然兴致勃勃，同时学生在游戏活动中体验到了游戏的快乐，写起作文来也会更加具体生动，真实感人。

一般来说，低年级学生刚开始进行写作活动，都会有畏难情绪，写作兴趣索然。如何激发儿童的兴趣思维，使得学生愿意动笔去写是语文教师需要考虑的重要问题。教师要有意识地组织一些趣味活动，让学生体验生活中的快乐，在快乐游戏中喷薄出创作的欲望，将所感、所悟有条有理地表达出来。

三、进行基本说话训练，提高语言表达能力

低年级学生的习作教学，要注意培养学生的说话能力，在提高口头表达能力的过程中升华书面语言表达能力。听、说、读、写是语文教学需要培养的四项基本能力，这四项基本能力之间并不是相互孤立、彼此排斥的关系，只有多听、多读，学生才能会说、会写。说话能力的训练对于学生习作素养的培养有着重要意义。

教师可利用儿童喜欢的图片，启发学生看图说话。说话训练应遵循由简单到复杂，由字到词、到句、到段的过渡阶段。教师要引导学生弄明白图片上是什么，要怎么说清楚图片上的内容，先说什么，后说什么。生活中可用来进行说话训练的资源很多，教师要根据低年级学生的能力水平，抓住最经典、最突出的教学资源，启发学生说尽可能完整、尽可能多的话，然后将所说的话用文字表达出来，就是一篇简单的作文了。

小学生在未入学之前就具备了丰富的想象能力，对这个世界充满好奇与想象，在指导低年级学生进行写作的过程中，教师要依据学生思维特点，鼓励学生多问、多想、多写，让学生体会欣赏创作的乐趣，为高年级写作奠定基础。

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]魏洁.浅谈小学语文作文教学中的学生创造能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2010（12）.