浅议数学课堂教学的有效性

高淑芳

数学课堂教学的趣味性代表着数学教学的反抽象性，使复杂的知识简单化教学，把较难且不易理解与消化的问题，如那种刻板、沉闷、单调、枯燥、乏味的过程，变成我要学、我能学、我会学。用教材教，而不是教教材。改变学生被动接受的课堂，促进学生学习兴趣和激情，达到有效课堂，促进学生发散数学思维，爱学数学，形成数学的表达与运用能力。

一、数学生活化促进学生学数学

小学数学教材的编写，已经兼顾了学生学习与生活性的设计。根据不同地域、不同地区以及城乡差异，教学参考书、数学教材因为地域的区别和城乡的差异，通过例题是无法满足每一个学生的数学学习。在教学中，教师把课外的内容引进课堂，把课堂教学中的内容延续到课外拓展，发挥“生活中处处有数学”的教材运用能力。把教材当做活的资源来使用。结合学生的数学经验和生活经验，变“生硬的数学”为“容易的数学”，用生活中的小场景激起学生对数学的学习兴趣。

对教材的开发与延伸进行活学活用，要建立在准确地“解读教材”的基础之上，要挖掘教材的使用意图，不能偏离教材。其一，读懂教材的编排意图。其二，明确例题的地位作用，把握立体的重要性示范，例题与练习的关系，梳理新授知识点。教材中的例题是具有典型性和规范性的，而且突出知识点的核心内容。通过例题，能够突出解决本单元的教学目标、教学重点与教学难点。在举一反三、触类旁通，梳理新授知识点。在每一节课的知识点、例题的确定，要进行统筹宏观与微观的整合，新知识与旧知识的衔接，教学构思与达成度的合成，在对教材进行深入解读后，才能合理高效地使用与拓展教材，真正实现数学教学有趣而高效的课堂教学。

二、数学科学练习达到学生有效练习

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位。所以课堂练习的科学与否就直接决定着课堂的高效与否。

其一，习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题、提高题等的作用。其二，我们要知道，有效的练习不应该是练习的形式与方法的单一，练习结果的固定化练习。练习题应该具有灵活性、生活性、层次性和开放性。正因如此，在设计练习的时候应该注意弹性练习题。

1.课堂练习的针对性与层次性

首先，一节课数学课教学要根据本节课的教学目标与所教的教学内容，准确地把握课堂教学中的重点与难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。进行不同学生、不同层次的、有针对性的课堂数学练习。在确认教学中的难点、重点问题选择性的练习，有利于强化知识的巩固。检测学生的知识掌握情况，尤其是学生在练习中有利于培养学生发散思维促使学生达到“操作性练习”。学生在课堂学习中能够动手操作，更能符合学生的身心发展特点，有利于小学生在实践中理解与巩固，发展学生各种能力，培养学生学习数学的兴趣。

其次，联系生活实际理解并掌握知识，应用所学的知识去发现、分析、直至解决生活中的问题，达到教学的根本目的，因此数学练习要架设起“学”与“用”的桥梁，把练习生活化。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？这样的练习设计既使学生感受到生活中的实际问题需要数学知识，又能培养学生的应用意识和实践能力。

最后，数学练习遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序去安排“对比性练习”。深化的练习，不应该局限于题目要求的拔高、加难，更应该努力拓宽思路，激励学生思维。在练习中通过对比练习，有利于培养学生推理、分析和认真审题的良好习惯，防止思维定式产生的负面迁移，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

2.课堂练习的资源发掘

在我们的生活中处处存在数学知识，生活中有数学，数学中突出生活。只要留意就会发现，生活无处不在的数学王国。教师教学中，结合教学内容，尽可能创设贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活的练习，具有活力的东西。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，将课堂与生活紧密联系起来，让数学课堂成为生活化的课堂，从孩子的年龄特点出发，增强数学课堂的趣味性，调动学生学习数学的积极性，变“要我学”为“我要学”，达到数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满生命的活力，让学生真正体验到学习数学的快乐与数学学习的价值。

参考文献：

[1]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.

[2]冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学，2014.