发挥学生能动性，提高课堂教学效果

徐琼

摘 要：高效课堂一直是教师追逐的课堂教学目标，在小学语文教学过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提高语文课堂的教学效果。

关键词：小学语文；学生；高效课堂

随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，国家需要建设高效的教学课堂，用较少的课堂投入获得较大的教学效果。语文是重要的基础性学科，在小学语文教学过程中建设高效的语文课堂是非常必要的。

一、进行充分的备课活动

1.吃透教材，深入理解文章中的主要内容

教材是教师教学活动的基础，教学前教师要认真阅读教材中的内容，阅读的过程中把自己看作是一名学生，通过阅读文章、文本对话和文章之后的作者对话，吃透文章的主要内容，了解作者表达的思想感情。在这样的基础上教师设计教学方案和教学环节，在学生不易理解的内容部分添加相关的资料帮助学生理解。如，学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，很多学生并不了解鲁迅是什么人，教师在上课前需要搜集有关鲁迅先生的资料。文章中有许多有深刻含义的语句，如，你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这些具有深刻含义的语句是需要结合当时的社会背景的。教师根据教学目标搜集需要的资料，并在这些资料的基础上更好地进行教学活动。

2.课前课后均备课

很多教师只是注重上课之前的备课活动，其实课程结束之后的备课也是需要重视的。教师在课堂结束后，统观整个教学活动，通过课堂氛围、师生互动程度、教学目标的达成程度等指标确定本次课的教学效果，站在客观的立场进行自我分析、自我反省。

二、从学生实际出发展开分层教学

1.确定学生的实际水平，为分层教学奠定基础

小学阶段的学生已经显现出学习水平上的差异，在语文教学过程中教师可以进行分层教学。新学期的语文课程开始时教师可以进行摸底考试，利用考试的方式判断学生现阶段的字词能力、阅读理解能力、写作能力等。随后，教师在课堂教学中观察学生的学习态度、兴趣爱好等。综合从考试和课堂活动中获得的学生信息，利用这些信息将学生分为ABC三个层级。A层表示语文水平较高的学生，B层表示语文水平中等的学生，C层表示语文水平较低的学生。

2.根据学生的层次进行因材施教

每个层次学生的语文水平不同，教师在教学过程中要根据学生的层次确定不同的教学策略。A层的学生语文知识面广，对学科内容的学习比较感兴趣，且有一定的独立思考能力，教师对待A层的学生，可以给予这些学生一定的自由，运用布置任务的方式，让这些学生在完成任务的过程中学习知识。如，学习《猴王出世》这部分内容时，教师可以向学生布置课下作业：查找相关的影视和书籍资料，结合搜集到的资料了解文章中的主要内容及描写手法，也可以写一写自己对文章的看法和见解。学生根据教师布置的任务搜集资料，阅读四大名著或观看连续剧《西游记》，拓展学生的阅读面。

对B层学生的教育工作是教师教学的重点，对于这一层次的学生教师应侧重于让学生掌握课本中的基本知识和一般的方法技巧。如，学习《窃读记》这篇文章时，B层次的学生只需要掌握课后罗列出的生词，理解文章中作者表达的思想感情，理解文章中的重点语句。在摘抄好词好句时，教师可以向这些学生推荐适合的读物，让学生根据摘抄要求进行摘录。写作时，教师不要求这些学生的作文多么的语言优美，用词精炼，只要这些学生的作文语句通顺有描写的侧重点即可。

C层的学生基础最差，教师在教学时要采用鼓励式的教学方法。课堂上教师给予学生机会回答问题，不管学生回答的正确与否，都对学生表示感谢，鼓励他们做得好，有耐心、一点一点地提高这些学生的语文能力。

三、利用小组探究式的学习方法

在语文的教学过程中，教师可以利用小组探究式的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂的教学效果。教师要谨慎分组，确保每个小组中均含有ABC三个层次的学生。如，学习《詹天佑》这部分内容时，教师可以向学生提出问题引导学生的思考方向：文章中哪些地方表现出詹天佑修筑铁路时的艰难？詹天佑在修筑的过程中遇到了哪些困难？确定文中表现出的詹天佑修筑铁路时的思考脉络？请画一画人字形的铁路。教师给学生充足的时间自主阅读文章中的主要内容，整理自己的思路，确定自己的答案。随后，展开小组合作学习，学生分别论述自己的观点，小组成员共同确定满意的答案。等小组讨论完成后，随意让某一个小组回答问题。教师和其他学生根据自己的理解向这个小组提出质疑，和这个小组进行讨论。最后，教师把在课堂讨论过程中提出的观点进行整理、区分、取舍，和学生共同确定合适的答案，完成这篇文章的学习。

总之，构建高效的小学语文课堂教师要进行细致的备课工作，从学生的实际出发展开分层教学，并利用小组探究式学习，充分发挥学生的学习能动性，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]甘国密.浅谈小学语文高效课堂建设的一点体会[J].语文教育研究，2014.

[2]韩美华.小学语文本色课堂导学研究[D].湖南师范大学，2009.