协同教学在小学英语教学中的运用

廖丽霞

摘 要：协同教学是一种教学组织的形式，包括教师和他们所担任教学的学生，在两个人乃至更多教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分。它能提供多元化的学习机会、促进教师的专业成长、达到整合资源的成效。它的形式有：两位教师的协同教学、多位教师合作的协同教学等。协同团队指的是专职的英语教师两人开展的协同教学。

关键词：协同教学；整合；多元化；个别差异

协同教学（Co-teaching），是由美国华盛顿大学教授夏普林博士提出的，他是这样定义的：协同教学是一种教学组织的形式，包括教师和他们所担任教学的学生，在两个人乃至更多教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分。其特征是：（1）教师在同样学生群组的共同学习中具有紧密的协同关系。

（2）由两人或两人以上的教师所构成。（3）在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置是具有多样性和多变性的。

本文的协同团队指的是专职的英语教师两人开展的协同教学。英语教师彼此分工，各尽其职，通力合作，共同完成教学活动。

一、协同教学的特点

1.采用协作式的教学团队

协同教学与传统的教学模式不同，它由教师群体的团队合作，以两人或以上的小团队的方式，根据学生实际、授课内容、课程形式的需要，从事跨单元、班级、跨年级，共同承担教学工作，强调团队合作。

2.具有多元的教学模式

为了获得最大的教学效果，协同教学团队以不同的教学组合、不同的教学方式、不同的教学内容、不同的教学空间来指导学生学习；同时依据教师个人不同的特长和能力，依据学生的实际，依据教材的特点设计个性化的课程，并提供多元性的教学活动，让学生有更大的学习空间。

3.注重学生个别差异的教学

协同教学投入更多的教师资源，教学资源，因此，它更能关注到全体学生，能估计到学生的兴趣、需要，以及能力，更能配合学生学习的需要，更能关注到学生个体差异而进行教学。

二、实施协同教学的模式

协同教学的实施方式，依据学生的实际情况，根据教学的主题，可以做多样的排列组合，在教师专业自主的前提下，参与人员可依据学校的规模、课程的设计等选择适当的方式，以下是我校在实施协同教学时经常使用的几种模式：

1.两位教师的协同教学

（1）分组式协同教学：整合两个班级的教师、学生资源。依学生能力分组，两位老师各自任教其中的一组，一位老师负责教授基础较差的学生比较基础的知识点，另一位老师对学有余力的学生进行对话、阅读理解、作文等比较综合的教学内容；分组式协同教学，让学生有一个适合自己程度的学习内容和适宜的学习速度，在学习过程中，根据学生的学习进度，还可灵活调整组别，学生的学习效果更能显现。

（2）师徒结对的协同教学：协同教学中，有经验的老师和经验相对缺乏的青年教师一起备课，一起上课，一起评课，一起出卷，一起培优辅困，一起进行课后反馈等，在一定程度上来说，有经验的老师会传授先进、有效的教学方法给青年教师。在备课过程中，有经验的老师会把如何抓住一节课知识点的技巧传授给青年教师。在某些情况下，协同教学的老师还会进行二次协同上课。根据前一次协同的效果进行一起反思并构思下一节协同课，在不断完善中帮助青年教师成长。还有协同的两位老师还会组建社团、兴趣班等进行英语兴趣教学。在这个不断反复协同的过程中，两位老师的教育思想会擦出火花，萌发出更新颖、更吸引人的教学点子，这对青年教师有着积极的影响作用。

（3）骨干教师的协同示范教学：协同相互配合，能更好地进行教学展示，教学方法更灵活，展示更直观，课堂形式更丰富，课堂教学中相互补充能更关注到学生的知识面。在这种教师学习研修共同体同伴互助中，名师团队成员强强联手、精进求学、潜心思考，在彼此影响、相互启迪中整体提升，共同进步。

（4）跨年级协同：顾名思义，跨年级协同就是不同年级的英语老师共同到某一个年级协同教学。这样，两个不同年段的老师一起协作，在教学方法、教学形式、教学内容上都能起到很好的衔接作用。

（5）循环式协同：每位教师的专长都不同，对于任教的内容也有自己的见解，当然，对于任教的内容也不一定完全胜任，面面俱到，尤其是新老师。比如，有的老师擅长组织游戏教学，因此，在活动部分就可以由这位老师来担任，某些老师思路特别清晰，语法教学特别有条理，那么语法部分就由该老师来承担……这时，我们依据教师的专长来分工，采取循环式协同教学，发挥老师所长，让学生学习各老师的精华。

2.多位教师合作的协同教学

单一学科中多位教师的协同教学，这是指同一年级同一领域的教师一起进行的协同教学。如我校每逢周三、四、五的下午最后一节课开展社团活动，其中，英语老师承担了一个主题为《英语100FUN》的社团，这个社团的主题就是设计各类活动培养学生英语的综合运用能力。我们把同年级的学生组成4个教学集团，以分组的形式，分主题学习，一组的同学学唱英语歌曲，一组的学生学习英语朗读，一组的学生学习讲英语故事，一组的学生表演英语话剧，各组分别接受不同英语项目的训练。每个主题学习一个月，循环学习。我们根据教师的专长、特点，两位一组，负责一个项目。每组负责一个项目。这样做的好处在于：

（1）教师不会因为项目的繁杂而有过多的负担，教学准备趋于专、精，对每个学生的训练更具有针对性。

（2）老师能依据每个学生的特性，共同商讨学生辅导策略，师生互动更加多元化。

（3）通过一个学期的循环，学生可以分别学到英语歌曲、英语故事、英语话剧等，学习面更广，内容更全面，学习形式更多元化。

3.其他形式的协同教学

协同教学的形式还有：跨学科的协同教学、跨年级的协同教学、家长与教师的协同教学、学生与教师的协同教学等，但由于资源有限，我们学校就按照我们的实际需求以同一学科的两人协同教学形式为主。

三、实施协同教学必须注重的几项工作

1.协同成员必须有团队精神

要成功进行协同教学，首先要建立一支完善的教师团队，他们必须有团队精神，有责任感，愿意合作与分享，能互相配合，每一位参与者都能建立协同教学的观念，进而共同商讨、策划协同教学活动。教学团队目标一致，信念一致，他们懂得合作，灵活设置，既可以是一定时期内的固定组织，也可以根据单元主题教学的活动内容，教学重点、难点而组织起来的临时团队。

2.协同团队要有一定的教研能力

在拟定主题后，协同团队对教学目标进行有计划、有针对性的研讨、解读教材、备课等，教学团队成员要共同商讨，对每一个教学目标、知识点和学生确定一个比较具体的个别化教学计划（IEP），以使在教学中能按照学生的不同特点，按照知识的特点安排可行的、明确的学习内容。两位老师的教育思想会擦出火花，萌发出更新颖、更吸引人的教学点子。

3.拟订有效的协同教学方式及流程

协同团队成员共同参与、共同协商、共同研讨教学过程，拟订协同教学的方式与流程时，确定学生学习的内容和组织形式，并分配工作。设计教学活动时，要充分发挥协同团队各成员的力量和特长，同时考虑教学目标、教学对象、各项变量和情境设置，让协同教师清楚如何实施及实施的时间、地点、内容和对象。协同团队互相帮助和协作，完成一个课时或单元的教学时进行共同备课，共同研究教学环节、方法、步骤、表达方式等。

4.开展协同教学

这是最关键的一环，协同团队进入课堂，教学过程中，两个教师在同一个课堂中就能照顾个别学生的差异。在活动完成过程中增加了生参与活动的机会，也能让后进生得到及时的关顾和辅导。教学团队中的教师间也能适时调整和补充教学过程中的不足，优化解决课堂问题。

5.及时评估与反馈，调整、改进教学策略

协同教学后两位老师要马上进行评估，开展反思，反思主要从以下几个方面：

（1）对学生学习成绩的评估：针对学生学习过程中的认知、技能、情感等方面，以多元评价的方式，评估学生的发展状况。

（2）对协同教学工作的评估：对于教学团队教学准备的规划、教学过程中的流程、内容安排、资源运用以及分工和教学后的实施效果等，进行建设性的回顾与检讨，成为日后实施的修正依据。

（3）根据评估的结果得出改进方案，及时调整教学策略。

四、协同教学的优点

1.协同教学能提供多元的学习机会

协同教学最大化地利用教学资源，透过协同教学实施多样的教学形态，在教学中综合运用不同的教学方式，促使学生拥有多元化的学习机会，另外，发挥教师所长，整合不同风格、不同专长的教师，能规划出更多元的教学策略。相互补充能关注到学生的知识面，两个教师在同一个课堂中就更能照顾个别学生的差异。在活动完成过程中增加了学生参与活动的机会，也能让后进生得到及时的关顾和辅导。教学团队中的教师也能适时调整和补充教学过程中的不足，优化解决课堂问题。协同相互配合，能更好地进行教学展示，教学方法更灵活，展示更直观，课堂形式更丰富。课堂教学中相互补充能更关注到学生的知识面。

2.协同教学有利于促进教师的专业成长

协同教学要求教师相互合作，协同期间老师彼此学习、互相帮助，不但提高了个人的专业知识和才能，也培养了合作处理的教学目标、教学对象的默契。教师不再孤军作战，而是与团队积极交流与沟通，并以此达到教学相长的效果。两位教师通过协同备课、协同上课、协同评课、协同出习题、协同课后反馈等形式，快速促进两人专业化的成长，对课题研讨更深入，理解更深刻。以协同模式开展共读，共同学习，加强交流，快速提高教育理论水平。发挥团队效应，团队研讨的作用，在彼此影响、相互启迪中整体提升，共同进步，实现多赢的目标。

3.协同教学能达到整合资源的效果

协同教学的落实，由一位教师的教学转移到多人、多维度的教学。它的关注面更大、更全面，能让学生全方位地吸取知识，培养学生统整的能力。它整合教师资源、教材资源、教学形式灵活，促使教师间得以互助合作教学，让学生拥有更多样化、更弹性的学习环境。

五、实施协同教学后的反思

协同教学打破了以往传统教学集体授课的教学模式，从单一的教授学生知识走向合作的模式，进行互动教学，让教师发挥个人所长，让学生接受更有效、更多元化的教育。但是，方式的改变也需要各方面的改变与支持，在实践过程中，我们也觉得存在一定的问题。

1.发挥教师的团队精神

协同教学强调教学的合作与分工，因此，要求大家同心协力，贡献自己的才能，这样才能做到互相搭配，合力完成教学活动，充分发挥教学的团队精神。

2.提升教师的教研能力

协同教学是团队的合作，至少两人，所有相关的教学人员均需自我角色的重新调整，观念的更新，它并不是任课老师和辅助教学人员之分的协同教学，它是两位专业教师与学生之间的共同合作。教师必须发挥自己最大的作用，发挥学生的主观能动性，达到1+1>2的效果，否则，只会事倍功半、浪费资源。

3.需要运用大量的教学资源

协同教学需要准备的时间，运用的教育资源比以前更多：就人员来说就两位以上，一个课时需要两位老师合作完成，排课及调课较为困难。因此，要求学校有足够的人力，否则就会加大老师工作的强度，增加老师的课时数。

协同教学是一种多元组合的教学方式，它使教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。它对教师提出了更高的要求，要求教师保持终身学习的观念，协同发展的理念，不断充实，随时修正，提高自身的业务素质和教学能力，发挥协同教学的作用，成为现今教育的新风貌！

参考文献：

[1][美]大卫·W·约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].机械工业出版社，2001.

[2]陈亚兰.原始性创新的协同理论观[J].科学与科学技术管理，2005（1）：59-62.