捕捉思维火花，合作成就精彩

唐洁

【案例背景】

上学期，我接受了公开课的任务，课题是译林版英语五年级上册Unit8 At Christmas。在试教的过程中我发现学生对所教内容缺乏兴趣，课堂上没有学生互动，成了我一个人的独角戏。于是我重新设计了和学生生活相联系的语言实践活动。在课堂上，学生互助合作，产生了很好的教学效果，获得听课教师的高度评价。当教师放手让学生去实践时你会发现学生不一样的思维火花，他们将在共同完成任务的过程中成就精彩。

【案例回放】

一、各自为政，枯燥乏味

回想第一次教学时，我按照传统的教学模式处理：

在教完制作圣诞贺卡的步骤后，让学生谈论自己的制作过程，发现学生的思维被固定了，都是和书本上的制作过程一样。

在拓展环节，我选用了Good Old Mum的绘本，让学生读完绘本后小组合作复述故事。这个环节并没有很好地体现First，Next，Then，Finally这四个词的用途，学生也没有合作的必要，合作学习流于形式。

最后在总结First，Next，Then，Finally四个词的用途时，并没有让学生在实际情景中体会并运用这四个词。教学过程中明显感觉气氛不活跃，对于学生的能力并没有提高。

二、同伴合作，互助共赢

在重新设计的教学活动中，我以提高学生语言运用能力为出发点，让学生思考不适合使用First，Next，Then，Finally这四个词的情况，初步让学生感知这四个词的用法，而不是用中文告诉学生。

学生在观看PPT后，小组讨论，能准确选出introduce a country和describe an animal这两种情况不适合使用First，Next，Then，Finally这四个词。

在教授圣诞贺卡的制作步骤时，我打乱了书上的步骤，在教完四个词组后，让学生小组合作，按照自己的制作顺序说一说。学生讨论的积极性很高，都想说出与其他同学不一样的制作过程。

在拓展环节，我设计了Play and guess的活动。

学生四人小组，根据信封上的事情给小纸条排顺序。读一读纸条上的句子，在句子前加上First，Next，Then，Finally。接着小组成员各拿1～2张纸条，先举First，Next，Then，Finally的牌子，再读句子，并配上动作。其他同学猜一猜他们小组在做什么。在这一活动中学生必须与其他小组成员合作，在其他小组表演时还要注意倾听，积极思考。

在猜完所有的活动后，我又设计了一个开放性的小组活动。学生根据板书的这些活动为圣诞派对制订计划。由于活动较多，学生很自然地多次使用Then这个单词。

因为设计的导学活动，充分考虑到与学生的生活相结合起来，以提高学生的语用能力为目标。于是在教学时学生能全员积极参与，在合作中主动学习。学生能在不同的场景中正确使用First，Next，Then，Finally这四个词。

【案例反思】

反思上述两个教学案例，第二个案例体现了新课标的要求，提高了学生的合作意识和语用能力。同时，教师的专业水平也得到了提高。

一、突出以生为本，激发学习潜能

学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源、学习的主体；教师不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。

在本案例中，我设计的拓展环节中的活动名称和具体步骤都来源于学生。通过课后交流，搜集和圣诞有关的活动以及学生会说的步骤。在小组活动时，给予充裕的时间和空间让学生进行思考、探究、交流。出现的生词可以小组成员互相帮助。教师在活动过程中还关注到了学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。教师要抓住学生的闪光点，如单词Then的多次使用，或适当地启发学生，引导学生分享彼此的思想和结果，培养了学生的创新能力。

二、同伴互助合作，激励主动学习

采用小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感，并取得良好的教学效果。

在本案例中我采用了四人小组的合作形式。在活动前给出提示明确活动流程和小组成员的职责。小组成员都要参与读句子排序，拿1～2张纸条，举牌子，读句子，并配上动作。教师在小组合作活动过程中对学生进行适当的指导和维持正常的课堂秩序。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。因此，学生在展开合作学习的时候，教师切不可“袖手旁观”，要不断地巡视，维持正常的课堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效的指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组进行检查等，避免无效合作场面的出现，使学生的合作学习更有效。

三、善于及时反思，提高教学水平

在课堂教学中，教师要以学生为本，要讲究科学，还要讲究创新。教师只有不断学习，不断更新知识结构，成为终身学习者，才能不断提升教育教学能力和其他相关能力。

本案例在第一次上完后我进行了反思，学习了“以生为本”和“小组合作”的教学理念，对学生现在的实际情况进行反思。新的教学设计是建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。

课堂教学中，学生是学习的主体，教师在教学设计时，要有意识地设计能让学生互助合作的活动。互助合作学习能调动学生学习的积极性，培养学生勤思、善学的良好习惯，引导学生把书本知识内化为自身知识。让学生能从中品尝到学习的愉悦，并乐于帮助别人。在提高学习能力的同时，增进了同学友谊，让学生学会了合作，实现了互助共赢。这样的课堂氛围带给学生的是快乐，留给学生的是智慧，带给老师的是幸福，留给老师的是回味。

参考文献：

[1]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学英语[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]赵国忠.英语教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.