把音乐还给学生

曹鑫海

【案例背景】

一直以来，在课堂上教师是教学的主体，学生只是被动地接受知识。教师教什么，学生就接受什么，没有自主的发言权。随着课改的不断革新，现在的教育是以学生的发展为本。要培养学生健全的人格，就必须在教育活动中充分发挥学生的主体性，促进学生自身积极主动地发展。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本身才是成长的主人、发展的主体。学生的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。因此“授之以鱼，不如授之以渔”这样才是真正适合学生发展的方式。那么，如何在音乐教学中让学生自主地学习，成为学习的主体，这是值得大家探讨的问题。

【案例回顾】

1.听是谁在唱歌

今年接手的3班有一个小男生叫浩×。他是一个非常安静听话的孩子，性格有点内向。每次音乐课上都不愿意主动回答问题，主动去唱歌、参与音乐活动。即使我把他点起来了，带着他一起做律动唱歌，他也不是十分放得开。在教授苏教版四年级《水乡歌儿多》的时候，我鼓励他：你上课做得那么好，听得那么认真，肯定在心里已经听会了，看会了。于是我让他组里的其他同学唱歌，他用打击乐器为歌曲伴奏，结果他不但不为难，接过乐器伴奏了起来，效果很好。经过我多次的鼓励，后面的音乐课程中他不但能够用乐器伴奏，还能开口唱歌了。

2.课堂好舞蹈

我去年教授苏教版二年级上册《小宝宝睡着了》一课时，由于我前一年已经教过一次二年级了，所以对教材有了一定的把握。于是在歌曲律动的时候，我就向4班的孩子们展示了之前设计好的动作，带着他们一起进行音乐律动。动作是根据歌词表达的意境来编创的。在律动的过程中，我发现梦×同学不是特别积极（这个孩子平时音乐课堂上还是十分活泼的）。于是我问她：“梦×，你是不是哪里不舒服？怎么律动的时候看起来很拘束呢？”梦×说：“老师，我觉得我们可以把歌曲中的‘小虫不叫了和‘小鸟不飞了这么来表现。”孩子一边说一边手舞足蹈地表达了自己的想法。我仔细一看，发现梦×编创的动作也非常合适，而且从完成程度上来说，更适合二年级的孩子来完成，比我编创的动作简单但是更加富有童趣。我对梦×竖起了大拇指，并表扬她的舞蹈动作是我们的“课堂好舞蹈”，并让全班同学给她鼓掌，表扬她，并将她编创的动作融合到歌曲律动中来。孩子们一边唱歌一般律动自己编创的舞蹈，课堂气氛有了很大的改变。

3.我是最棒的

在教授二年级《蒲公英》一课的时候，歌曲已经教唱完毕，我让孩子们以小组为单位讨论一分钟，自己为每一句歌词编创简单的舞蹈动作。看看哪个小组是最棒的，编得动作最好。在讨论结束之后，每一个小组都派了一个代表到前面展示他们编创的舞蹈。最后经过整合，将舞蹈和演唱相结合。孩子们很轻松地就将歌曲的歌词记了下来，并且表演得热情高涨。在后面的环节中，我也是如此，让孩子们以小组为单位有的负责伴奏，有的负责伴舞，有的负责演唱。课堂的气氛有了很大的改变。

【案例反思】

一、教师注重语言鼓励，诱发学生自主学习

主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。课堂上教师与学生关系和谐，和学生平等相处，有了真挚的情感，成为学生的良师益友，学生才愿意接近老师，愿意袒露自己的思想。教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。有了平等和谐的音乐氛围，学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。我们经常发现教师课堂语言运用得最多的是“老师听到几句唱得很不好”“还不太好”“你们想不想再唱一遍”，学生在这种语言的引导下变得有些失去信心，对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的结果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学好，学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。

二、转变评价方式，增进学生自主学习

课堂评价有教师评价、师生评价和学生评价。而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。新课程的评价是改变了原来课程所过分强调的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能，建立促进学生全面发展的评价体系。因此，我在课堂中对学生的评价就不仅仅是口头上的，首先用爬“金字塔”的形式来促进他们发展，使学生关注自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中，让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和发展学生多方面的潜能；通过谈话，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，重视学生的发展学习过程，而不是只强调结果。让学生成为评价的主人，通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，更好地实现课堂教学的有效性。

三、利用小组合作，促进学生自主学习

分组合作学习是通过两个或两个以上的个体，为了共同的目的在一起学习、相互协作的一种教学形式，它是教师组织下的学生间的合作，对于改善课堂气氛，培养学生合作精神，提高教学实效，促进学生自主学习有着积极的作用。实践证明，通过合作，能使孩子们反应迅速，灵活多变，使儿童了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中及他们体验着同一种情感共鸣。这样能大大调动学生的学习积极性，突出个性，并且充分体现了学生的自主性、独立性，既培养了学生的自尊心、自信心、自我调控能力、独立判断决断能力、自学能力，也使学生体验到了成功的喜悦，有了竞争意识、学会与他人交流，培养了学习兴趣和强烈的求知欲望，同时还体现了学生的创造性，培养了学生的形象思维能力和创造性思维能力。

总之，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。

参考文献：

[1]樊文仙.让音乐课堂成为孩子们的“乐园”[J].新课程（上），2015（1）.

[2]邱丽平.把音乐的快乐还给学生[J].辅导员，2010（36）.