高中信息技术翻转课堂教学实现方式

陈建丽 黄茂纯

摘 要 高中信息技术课程是培养学生信息素养的主要方式。翻转课堂作为一种新的教学模式，重新规划了课堂时间的使用，提高了信息技术课堂教学效率和学生学习技能。

关键词 高中信息技术；翻转课堂；微课

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0134-02

1 前言

信息技术的迅猛发展，为学校教育带来新的机遇与挑战，传统的课堂教学已无法满足时代的需要。翻转课堂把知识传授与知识内化的顺序进行了重新调整，充分肯定和体现了学生的主体地位。在翻转课堂中应用的简短视频也促进教学走进微课时代，紧跟时代发展步伐。信息技术课程的设置为学生提高信息素养提供了良好的学习平台，不仅是科技发展在教育上的体现，更是学生直接接触社会信息的有效途径。因此，教师要在高中信息技术教学过程中注重翻转课堂的应用。

2 翻转课堂的实现方式

在高中信息技术教学中实施翻转课堂，课堂上的教学顺序发生改变，教师和学生的地位也发生转变，致使学生的学习方式也在改变。这些改变为高中信息课堂带来新的活力，对提高课堂教学效率具有至关重要的作用。那么，在高中信息技术课堂上如何实现翻转课堂呢？

正确运用微课 大部分教师听到翻转课堂后，第一反应是视频教学，在课堂中使用短小精悍的视频辅助教学，即微课的应用。微课的核心内容是小视频，可以进行导课，也可以在课中进行说明，还可以运用小视频讲课，使用方式多种多样，灵活性较强。而且每一个视频的时间一般不超过8分钟，涵盖的内容直接突出教学重点或用于拓展学生视野。在微课中，学生能够在最少的时间内接受最多的有用信息[1]，对于不懂的、不甚理解的地方可以反复播放，也可以自主查阅资料，为理解和掌握知识提供了更大的便利。微课在翻转课堂中占有重要地位，是高中信息技术教学中有效实施翻转课堂的关键。因此，教师要明确微课的本质，在教学中正确运用微课。

1）微课不等于微视频。信息时代的到来使教师和学生都要运用简捷的方式传授和接受知识，教师把教学知识浓缩升华，学生也偏向于接受简短、直接的知识，视频则是把知识变精、吸引学生注意力的有效途径[2]。视频是学生获得间接经验的最佳方式，教师也偏好使用大容量的视频讲解知识，微视频成为教师在微课中运用较多的教学手段。但在微课中，微视频并不是微课的全部表现形式，其他知识传播方式在微课中依然适用。

2）微课不等于课堂教学。微课是课堂教学的辅助，一个微课只讲解一个知识点或问题，是课堂教学的重要环节，但不是全部环节，一些传统教学方式同样适用于包含微课的课堂教学中。微课在一定形式上相当于一对一的辅导，针对性较强，穿插于整个课堂教学中，巧妙运用微课可以加大师生之间的互动，拉近师生之间的距离，增强教学效果。

3）微课不等于微课程。微课程体现的是课程改革的要求，是与教学融为一体的。微课程的实施有利于培养创新型人才，基于微课程的翻转课堂有利于培养学生自主协作的学习能力[3]，对课堂教学起统领作用。微课是教师为完成教学任务制定的具体电子课件，是时代发展的新的教学手段，是课程改革的具体化，是需要在现实中具体操作的教学模式。微课程与微课之间是包含关系，微课的进一步升华便是微课程，是在微课程的视野下与教学融为一体。微课与微课程有着密切的练习，两者在相辅相成中共同发展。

精心设计课堂教学活动 在翻转课堂上，教师先是利用视频来让学生把教学知识内化，然后针对学生的弱点进行指导，与传统的教学模式有很大的区别。因此，为使高中信息技术课堂中翻转课堂有效进行，教师要精心设计课堂教学活动。翻转课堂尊重学生的主体地位，学生在课堂上以自主协作的学习方式获取知识，教师设计翻转课堂教学活动的前提是更新观念和进行多元化的评价[4]，让课堂真正成为师生互动的平台。教学设计已从传统的客观主义发展为现在的建构主义，教学方式更加开放，课堂教学兼具知识传授和能力培养功能。

1）教师在设计教学活动时，要明确教学的起点、目标、策略、媒体、测验方式等各是什么，心中对课堂教学内容有个框架，把握课堂总体走向。

2）掌握翻转课堂教学顺序。翻转课堂的教学顺序：在课前让学生自主观看教学视频，完成布置的针对性的课前练习；在课堂开始教师就对学生进行快速少量的测评，找出学生存在的问题，接着解决问题，帮助学生把知识进一步内化；最后，教师带领学生对本节信息技术知识进行总

结，并做出及时的反馈。在整个教学过程中，教师是“导演”和“教练”，学生在学习中拥有了更多的自由。

3）把握高中信息技术课程特点。信息技术是一门时代特征鲜明的科技学科，是学生感知外界社会的直接通道，而翻转课堂则是时代发展的新产物，两者的结合是教育事业发展的必然趋势。教师在设计教学活动时，既要体现信息技术课的鲜明特点，也要突出翻转课堂的强大优势，让学生感受时代的变迁以及教育事业的与时俱进。总之，教师在设计信息技术课的翻转课堂时，要把理论框架具体化，将知识与学生生活、需求融合在一起，在不断实践中完善教学设计。

注重学生学习方式的培养 翻转课堂的最大特点就是改变了学生的学习方式，同时这也是翻转课堂实施的目标。信息技术课程虽然不是高中生的必修课，但在信息技术课堂上学生可以了解时代发展的前沿知识，形成良好的信息素养，培养对信息提取和处理的能力，因此，学校要重视信息技术教学。传统的课堂教学阻碍了学生的发展，限制了学生的自由，学生对教师也是“敬而远之”。在翻转课堂上，教师成为学生学习的指导者和促进者，学生开始主动研究知识，教学形式也变为课前学习加课堂探究，使课堂教学得到延伸，学生在课堂上不再是“哑巴”，教学的展开需要他们进行探究，大大提高了学生的活跃程度；学生在翻转课堂上开始自主学习、交流反思，协作完成问题的探究；对学习成果的评价也逐渐多元化，不再只关注学习结果，更加看重学生的学习过程，扩大了学生学习视野，提高了学习兴趣，为他们的全面发展提供了极大的帮助。

3 结语

时代在进步，社会在发展，信息技术已成为高中阶段一门基础性教学科目，课程的时间短、任务重，这决定了采用高效教学方式的必要性。翻转课堂是时代发展的产物，为教师和学生提供了更多行使权利的空间和机会。实践证明，翻转课堂教学模式是开展信息技术课有效教学的最佳方式，真正做到了“以学生为中心”，实现了对传统课堂教学的革新，改善了教师的教学方式和学生的学习方式。在课堂教学中实施翻转课堂教学模式，是教育改革的必然趋势，需要教师面对挑战，勇挑课堂教学改革重担。

参考文献

[1]艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2014（3）：25.

[2]李小刚，王运武，等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：31-35.

[3]罗凌，杨有，马燕.基于微课程的翻转课堂自主协作教学模式[J].计算机教育，2015（10）：10.

[4]魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015（1）：15.