整合信息技术 服务小学数学教学

丁明智 张士洁

摘 要 将信息技术与小学数学课程整合，不仅有利于师生更新信息技术概念，改变传统教学中简单、生硬、呆板地展示教学内容的弊端，还能够改变“教师机械地教、学生被动地学”的状况，有利于提高课堂教学效率，提高学生在课堂上学习的积极性、主动性和创造性。

关键词 信息技术；小学数学；课程整合

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0026-02

1 引言

在科技飞速发展的今天，信息技术已经成为人类社会生活中必不可少的一种手段，它的作用日趋重要，包括应用在教育教学领域中。小学数学教学作为最初培养学生计算、推理、证明能力的基础学科，将它的教学与信息技术紧密结合，无疑将极大地提高学生的推理能力、抽象思维能力、逻辑判断能力、想象联想能力等[1]。对此，笔者就全日制义务教育阶段信息技术与小学数学课程的整合做了一些研究，旨在通过此研究，进一步思考如何将信息技术手段更好、更科学、更合理地服务于小学数学教学，以此来优化教学过程，从而提高课堂效率。

2 信息技术与小学数学课程整合的现状

笔者在研究的过程中对自己所任教的学校的学生进行了随机抽样调查，主要设置了三个方面的问题：一是你对教师在数学课堂上使用信息技术是否认可？二是你对教师使用信息技术教授不同内容的过程是否认可？三是你对教师在以后的课堂中使用信息技术手段有什么期待？在调查过程中，笔者发现绝大多数学生比较喜欢教师在课堂上使用多媒体计算机进行教学，并且认为使用多媒体教学能够更形象生动地展示出自己所要学习的内容，从而让自己更能够掌握所学内容。在学生对未来的期待中，笔者发现，他们希望以后教师制作的课件更灵动一些，最好多加上一些动画，不能仅仅靠图文这一种展示[2]。

3 信息技术服务于小学数学课程教学的案例

人教版二年级数学“观察物体”的教学 教授这一部分内容，主要是为了让学生能够辨认出从不同的观察角度看到的物体的形状，让他们明白，通过不同的观察角度看到的物体是不一样的，从而培养学生的空间想象能力。这一部分主要是巧用信息技术手段设置相关的情境，让学生在合适的情境中进行学习。因此，在导入的时候，笔者借用小学生最喜欢的话题——动物来进行的。导入语是这样的：“同学们，在日常生活中，你们喜欢小动物吗？都喜欢哪些小动物？”然后点名让学生起来回答，学生会说很多见过的、熟悉的或者喜欢的小动物的名字。这时候，笔者借助多媒体，展示备课时准备的一些动物的图片或者视频，然后让学生对这些小动物进行一一辨认。

在这个过程中，学生观察到的小动物，仅仅是笔者电脑屏幕上展示的动物的那一面，为了让学生明白从不同角度看到的是动物不同的一面，笔者就拿出事先准备好的实物小动物，让学生以小组为单位，深入观察总结，进行体悟。在体悟结束之后，适时引入课本上要学习的内容，可能有一些学生还是不太明白一些抽象的东西，譬如物体、多面体等，于是引导他们拿起自己手头上的文具盒或者比较厚的一本书来进行观察，之后进行当堂“连一连”的检测。为了让学生将这一部分内容掌握得更扎实，教师可以再回到导入部分使用的小动物上来，在PPT上出示几个小动物从不同角度观察出现的不同样子，让学生对号入座。这一种课程的整合，比较适合在低年级的学生群体中使用，更能够激发学生的学习兴趣。

人教版三年级数学“分数的初步认识”的教学 这一部分内容主要是让学生领会分数产生的实际意义，能够认识并且会读写分子为一的分数，通过学生自己动手进行分数的切割，培养学生的观察能力和思维能力。在学习这一部分内容时，笔者使用情境故事的形式进行导入：“《西游记》大家都看过吧？话说有一天，孙悟空和师父唐僧经过一座山，这时候正值桃子成熟的季节，看到满树鲜美的桃子，孙悟空不由得垂涎三尺。这时候师父说想吃不要紧，不过要先考考你：如果这棵树上有四个桃子，我们两个人平均吃了它，每个人能吃几个呢？请写出这个数来。孙悟空很快就写出来了这个数。师父又说：如果只有两个桃子，平均分给我们两个人，每个人分几个呢？孙悟空又很快写出了这个数。最后，师父说：现在只有一个桃子，如果要平均分给我们两个人，每个人分多少呢？这时候，孙悟空抓耳挠腮了半天，愣是没有想出来。同学们，你们能帮帮他吗？”

学生就按照自己的思维方式，开始了分割行动。很多学生都能够按照常规的思维方式，将桃子一分为二，但是并不能规范地用分数表达出来。笔者就在幻灯片上进行讲解和展示，即把一个桃子平均分成两份，每份就是这个桃子的一半，拿到数学上来讲，就是二分之一。为了便于学生更好地掌握这一部分内容，让他们拿起手头提前准备好的纸张进行折叠，分别对折一次、两次、三次……然后让他们用分数准确地来表达出每一份是多少。这一部分内容的学习，不但让学生在短时间内掌握了所学的内容，更重要的是让他们在实践过程中锻炼了自己的动手能力[3]。

人教版四年级数学“植树问题”的教学 这一部分内容主要是通过让学生学习日常生活中的实例，来解决相关的植树问题，从而在寻找规律、解决问题的过程中，培养学生的应用意识和能力。在课前，让学生每人准备10支相同的铅笔，上课之初，教师让学生将铅笔有间隔地排列在课桌上，然后问学生：10支铅笔之间总有多少个空格？然后告诉他们：“在数学上，这样的空格叫做‘间隔，在日常生活中随处可见这样的‘间隔。例如：在植树过程中，为了让树木长得更茂盛，需要在每一棵树与另一棵树之间留下一定的‘间隔；在楼梯和楼梯之间，为了方便行人上下，需要留下一定的‘间隔；在房屋设计过程中，每一根柱子与另一根柱子之间要有‘间隔……如此看来，我们今天就从‘植树问题入手，来探究一下‘间隔问题。”

在学生基本明白之后，教师就可以在幻灯片上出示相关的题目：在全长300米的绿化道路旁边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），作为环卫工人的你，请算算一共需要买多少棵树苗？学生用尺子、线段在本子上勾画、讨论之后，教师适时引导并且在幻灯片上展示，跟学生一起总结出相关的规律。在学习这一部分内容的过程中，学生培养了解决日常生活中遇到的问题的能力。

4 信息技术与小学数学课程整合的困惑与问题

信息技术与小学数学课程整合的过程中，的确给师生的教学带来极大的方便，但是很多时候一些问题也会随之出现。有时候，教师因为频繁使用幻灯片展示内容，虽然课容量相应地变大了，但是难免会出现学生对知识不消化或者消化不良的状况；有时候，教师设置的情境故事非常有趣，但学生的注意力出现偏差，在注意故事的时候，忽略了对所学知识的兴趣；等等。

5 结语

信息技术与学科的有效整合是让信息技术更好地服务于小学数学教学的有效途径，但真正实现起来还任重而道远，这需要教师的不断实践与探索。

参考文献

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，

2002：56-68.

[2]刘成章.信息技术教育学[M].北京：高等教育出版社，

2002：34-40.

[3]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：23-28.