基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学研究

宋宴祥

摘 要 通过混合式教学开展高中信息技术课程教学具有积极意义，既能培养学生的实践能力、创新能力，又能提升学生的计算机水平，使学生掌握计算机技术的基本操作技能。

关键词 Moodle+LAMP技术；高中信息技术；混合式教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技术课程的有效开展，对提高学生计算机基础操作能力具有积极意义。基于Moodle+LAMP技术的混合式教学，是传统教学与现代教学的有机结合，可促进提高高中信息技术课程教学效率和质量，为高中学校培养计算机型高素质人才打下基础。

2 基于Moodle+LAMP技术的混合式教学的环境

混合式教学的支持环境 高中信息技术的混合式教学模式下，教师角色发生了转变。传统教学中，教师作为施教者，具有核心地位，而在新型教学模式下，教师扮演着引导者、协作者的角色，因此，在课堂教学中应该发挥学生的主体作用，并对学生加以正确引导，提高学生自主学习能力。在这一模式下，对教师能力要求发生了转变，主要对信息技术应用能力、教学设计能力、教学实施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式学习的支持环境 教学信息平台是高中信息技术课混合式教学有效开展的重要支撑平台，为学生提供虚拟的学习环境，支持学生学习过程中对知识内容的交流和评价。基于Moodle+LAMP技术的课程管理系统具有一定的优势，技术难度相对较小，为高中信息技术课程混合式教学的首选平台。一方面，Moodle课程管理系统具有免费和开放的特点，既能节省学校的成本支出，又能促进混合式教学的深入开展；另一方面，LAMP是网络课程管理系统的后台，可为高中信息技术课程教学提供良好的后台运行环境，如Web服务、数据库等，方便混合式教学在高中信息技术课程中的应用[2]。

3 高中信息技术课混合式教学设计

基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学设计，应既结合Moodle课程管理系统的强大功能，又借鉴混合式教学的优秀设计，以形成更具优势的混合式学习教学设计流程。在混合式教学设计中，应以知识内容、学生和学习活动为中心，增强教学设计的科学合理性。

首先，教师对学生和课程内容结构要进行有效分析。在进行学生分析过程中，主要对学生特点和信息技术基础水平进行分析，确保教学设计更具针对性，全面提高学生学习能力和实现教学目标；在对教学内容进行有效分析过程中，要明确教学重难点，使教学活动更具目的性。

其次，教学活动设计应注重几个重要设计环节，包括认识学习活动、对学生学习活动的有效设计、提供学习资源和评价设计，充分发挥学生的主体地位和作用，使学生在Moodle+LAMP技术的混合式教学中不断提高计算机技能水平[3]。

4 高中信息技术课混合式教学实施

基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学过程中，师生无论处于何时何地，都能有效组织和高效完成教学活动。

课程导入 混合式教学集传统教学优势和现代教学优势于一体，有效落实课程导入环节是混合式教学实施的关键步骤。课程导入主要包括教学目标、教学内容、考核方式、教学方法四方面内容，要求与学生进行充分沟通，以达成共识，促进课堂教学活动的深入开展[4]。

如高一上学期信息技术基础课程教学中，教师要做好充分的课程导入准备。首先，与学生初次见面，相互进行自我介绍，并选出课代表；其次，分析该课程的学习目标、方法、内容、重难点等问题；再次，讲解混合式教学在高中信息技术教学中的具体开展情况；最后，介绍Moodle+LAMP技术网络学习平台的使用方法等，使学生了解和认识基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学。

教学活动的组织 基于Moodle+LAMP技术的混合式教学在高中信息技术课程中应用，虽然具有较多好处，但是需要教师进行有效的教学活动组织，推进混合式教学活动的深入开展，以充分发挥出混合式教学的优势作用。为此，教师有必要对教学活动开展情况进行预设，充分考虑混合式教学中可能存在的问题并制定应对策略；要对教学知识加以分类，及时了解学生对知识的理解掌握程度，以开展有针对性的教学活动；要激发学生学习热情，保持课堂学习氛围和纪律，为混合式教学模式的有效应用创设有利条件[5]。

如在“表格信息加工”的教学活动中，教师可以设定六个主要环节：

一是合理选择教学主题相关内容，并设置要求，为学生提供教学任务所需的数据等材料信息，指导学生通过合作分析数据和制图；

二是通过Moodle课程管理平台，将学生有效合理分组；

三是以教师布置的小组任务为核心，鼓励小组成员积极讨论；

四是教师通过Moodle管理平台关注各小组的学习进展情况，及时为小组提供必要的指导，促进混合式学习的深入；

五是教师对小组讨论结果进行总结；

六是开展教学评价活动，小组内部评价和外部评价结合，促进学生学习积极性。

教学评价 教学评价是混合式教学的最后环节，也是教学活动不可或缺的重要环节，主要包括教师评价和学生评价两方面。一方面，由于教师是教学活动实施的主导，因而具有权威性，教师评价能够提高学生参与热情；另一方面，学生评价有利于学生发现自身的优缺点，增强学生自信心，为学生终身发展奠定有利基础。

5 结语

基于Moodle+LAMP技术的混合式教学在高中信息技术课程中的应用，对提升教学质量和提高学生素质发挥着重要作用。首先，这种教学模式充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，激发学生学习兴趣；其次，该教学模式促进了教学设计的有效性，提升了教学效果。该教学模式融合了传统教学和现代教学的优势，推进了高中信息技术教学活动的实施。

参考文献

[1]刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析[J].中国电化教育，2010（3）：95-98.

[2]杨颖.“信息技术教学法”课程混合式教学模式探索[J].淮南师范学院学报，2011（3）：100-102.

[3]徐鹂.高职院校基于Moodle的SPOC学习环境构建[J].中国医学教育技术，2014（6）：644-649.

[4]单好民.构建基于Moodle教学平台的混合式教学模式的实践[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（4）：115-118.

[5]宋大华，王海波，等.基于MOODLE的计算机基础混合式教学模式的实证研究[J].中国管理信息化，2015（12）：

254-256.