信息技术在初中化学课中的应用

张成

摘 要：现代信息技术的发展日新月异，给我们的教学带来了方便，也带来了挑战。在教学实践中，教师对信息技术的开发与利用有了更进一步的认识和了解，在不断的应用过程中，看到了信息技术的好处。本文就根据化学课程自身的特点，对信息技术的开发和利用谈一些自己的想法。

关键词：初中化学；信息技术；教学应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.059

为保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发利用校内外各种课程资源。在众多的资源当中，我认为网络技术这一块是非常好的现代化资源，相较于以前的纸质资料，有相当大的优势，简洁便利，灵活多样，随时都可以用来教学。以前要查找资料，都是到几十公里外的县城去买资料书，去了还不一定有。即使买回来了也是一家之言，只能在实践中自己再摸索总结。所以，对有关问题的看法见解，必须要经过相当长的时间，才能慢慢明白。现在有了网络，可以随时对各家之言进行对比分析，再结合自己的实际水平，实施合适的教学策略。我认为化学是一门实践性非常强的课程，可是在实际生活中，我们无法对大量的实验一一进行验证，现在有了网络，很多知识利用网络就轻而易举地实现了。现在大力推进信息技术的开发和利用，给化学教师带来了前所未有的机遇，可以说化学教学，眼前是光明一片。如何应用信息技术这一教学模式，我就说说自己的感受和体会。

一、信息技术在挖掘课程资源中的应用

一次我看见有位教师在网上找了半天资料没找到，我说就在课本啊！他说书上的想制作成信息技术很麻烦，网上下载一个就行了。过后我想，有的知识没有必要刻意去“化妆”，就原始原味的非常好啊！比如知识点的归纳总结。在这里，我向大家谈的就是要科学地利用网络制作课件，要适可而止，不要盲目地一哄而上。我们首先要正确地认识新生事物，让它在与教学结合的过程中，一定要理智，清醒地看待，惟其如此方能开拓出自己的一片天地，走出一条康庄大道来。课本中的资源包括书中的插图、书后面附带的光盘、书中附带的网站。我在讲“燃料及其利用”时，就到书上附带的网站去打开相应的链接，把神舟飞船和常娥一号卫星的发射场景，直接打开让学生观看，学生既看到了我国航天航空技术的迅猛进步，又直观形象地感受到了“燃料”的科学利用。这就是信息技术的实际应用，不是说你自己做个课件就是信息技术，两者是有区别的。

二、利用多媒体课件上好化学课

信息技术的应用在以前就是幻灯片，现在大家都在应用微课，这是一种更加短小精悍、能突出某一知识点的授课方式。以前的课件把图像、声音、动画、特效能集中到一起的软件不多，效果还不理想，所以，很少有教师使用。现在的信息技术克服了上述缺点，单就一课中的重难点，集中制作一个课件，展示给学生，加深他们对知识的理解，加深对知识的感性认识。例如原子、分子、粒子是怎样构成我们眼中的宏观世界的，一般情况下是很难想象出来的，因为微观世界只能借助仪器才能看的到。这时我们可以通过信息技术来实现这一教学难点，可以形象感知构成微观世界的各种微粒，无需再通过其他途径去了解了。

三、利用信息技术提高实验教学的效果

初中化学教学中，经常会遇到有的学生对非常简单的化学方程式搞不清，究其原因还是没有记住，没有记住是印象不深刻，那么我们就要利用信息技术加深学生对方程式的印象，巩固记忆。如电解水：2H2O通电2H2↑+O2↑，然而好多学生依然写成了：H2O通电H2↑+O↑，诸如此类的错误原因，还是学生对化学方程式没有彻底的理解。那么是什么原因导致的呢？有的教师说是学生没有理解质量守恒定律，这个解释有点牵强附会，我认为还是教师上课时没有加强学生的印象，学生对教师讲的内容模模糊糊，一知半解。假如教师能够利用信息技术，制作形象生动的课件，把整个化学反应的过程演示出来，而不是单从嘴里讲解出来，我想学生一定会记忆犹新、印象深刻的，故而不会一而再再而三地写错。

四、巧用信息技术解析概念加深学生的理解

在日常教学中，我发现很多学生对化学概念的理解，往往似是而非或者是一知半解，看起来非常容易记住的概念，结果有很多就是记不住或者是理解错误，给后面的教学带来了极大的困难。而利用信息技术，就能轻而易举地化解这个不是难点的难点，如“溶解度”（在一定温度下，某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质的质量，叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度），对学生来说是一大难点，因涉及的知识点较多，因此教师在讲解的过程中需要讲究方式方法，那就是利用信息技术将定义溶解度的几句话剖析开来，其教学效果比直接分析好很多。用信息技术逐次展开对溶解度的理解：其一，“一定温度”是首要的条件；其二，“溶剂的量为100g”，不能是101g也不是102g或者是其他的量；其三，一定是“饱和状态”的溶液；其四，溶质所溶解的克数。如果少了其中哪一句都不能构成溶解度的“定义”。还如我在教学“电解质”（溶于水溶液中或在熔融状态下就能够导电的化合物）时，就想到学生容易将“电解质”与“非电解质”混淆的状况，因而特意利用信息技术剖析“电解质”：一定是化合物；此化合物在一定条件下有导电性；导电的条件是在溶液中或熔化状态下。比如NaCl是电解质，Cu丝也能导电，但Cu是单质。

五、利于信息技术做好化学复习教学

在九年级最后的复习阶段，我在复习元素和原子、单质和化合物、纯净物和混合物等内容时，就把要复习的内容制作成课件来教学；还如教学中经常要对三种酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二种碱（NaOH、Ca（0H））等进行教学，如果没有信息技术的辅助教学，将很难集中简练地突出所要讲解的东西，以加深学生准确而深刻地理解各个知识点。

总之，信息技术的开发与利用，极大地降低了教师备课的难度，提高了授课的效率，同时也开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，有利地促进了信息技术的推广和运用，为信息化教学改革开辟出了广阔的前景。

参考文献：

[1] 冯燕瑛.培养学生化学自学能力的途径[J].中学化学教学参考，1997（12）.

[2] 张丽.指导学生学习方法，培养学习能力[J].中学化学教学参 考，1999（4）.

[责任编辑 吴海婷]