网络环境下非英语专业大学生英语写作策略实证研究

李高新

(吉首大学 国际交流与公共外语教育学院，湖南 吉首　416000)

网络环境下非英语专业大学生英语写作策略实证研究

李高新

(吉首大学 国际交流与公共外语教育学院，湖南 吉首416000)

摘要：网络环境下的英语教学是今后大学英语教学的新趋势，尤其是最近几年在国内外高等教育界流行的大规模网络开放课程(MOOCS,又译为慕课)，先进的网络技术为大学英语写作策略教学的全面展开提供了物质基础和保障。采取问卷调查和访谈定性和定量相结合的方式，调查非英语专业学生在网络环境下英语写作策略的分布状况和性别等因素对写作策略的影响，研究表明网络教学环境下大学生英语写作策略使用类型最多的是结果写作法，但是他们使用最频繁的写作策略方法属于过程写作法类型，使用最少的写作策略方法属于过程-结果写作类型；男女生各项写作策略总体比较，女生在构思组织策略和语言手段策略使用频率上比男生要高，不过二者在社会情感策略的使用频率上都很低。因此教师可根据学生写作策略使用的情况有针对性地开展外语网络教学，调整自己的教学策略和教学方法，从而提出基于网络的写作策略培训方案。

关键词：英语写作；写作策略；网络环境；写作教学

英语写作教学一向被认为是我国英语教学的瓶颈，一直是师生双方都深感沉重和枯燥的一门课程，学生的写作水平提高缓慢，教学效率不高。因此有必要探索新的教学模式以打破目前英语写作所面临的困境。先进的网络技术为大学英语写作策略教学的全面展开提供了物质基础和保障，教师可以利用网络教学的优势和丰富的网络资源充分发挥写作的交际功能，调动学生在英语写作中的能动性和创新性。[1]

英语作为二语的写作过程极为复杂，影响写作水平的因素很多，包括学生的母语写作能力、写作衔接手段的应用及对写作任务的元认知知识等。国际二语写作研究重点探讨四个方面的问题：(1)写作过程研究，包括认知操作模型、写作构思策略、学习者的个体差异以及不同阶段写作过程变化；(2)写作结果研究，包括文本分析、错误分析、对比分析、对比修辞分析、语料分析；(3)写作环境研究，包括社会结构，语域分析和知识、动机及需要等个体差异分析；(4)写作教学研究，包括教学过程、教学策略、语言水平发展、课堂教学环节、写作测试等。近20多年来，不少国内外学者开始将研究重心放在英语写作策略上，指出写作水平的高低实际上体现了写作者对各种策略的综合应用和对语言的把握程度。Beriter 和 Scardamlia 于1987年通过对写作专家和新手的对比研究，发现两者在写作能力上的差异主要表现在他们所掌握和运用的写作策略知识的不同。[2]研究者Flower和 Raimes 等研究者通过实验研究得出结论认为从写作策略上可以区分出成功与不成功的学习者。[3][4]

近年来，不少国内研究者开始调查我国大学生英语写作策略的使用情况。[5][6]文秋芳回顾了我国近20年的英语学习策略实证研究后，指出主要问题之一是听说读写语言技能学习策略的研究严重不均衡，写作策略研究几乎是空白。[6]我国英语写作策略的研究主要集中在如下方面：写作策略使用与写作水平提高的关系；[7]非英语专业学生英语写作策略意识；[8]英语写作策略与写作质量；[9]网络教学环境对英语写作策略的影响；[10]网络环境下大学英语写作能力培养；[11]网络写作法同英语写作策略的使用和培训。[12][13]不过上述研究均是针对传统教学环境下的英语写作策略，或者是网络教学环境对英语写作的影响和写作能力的培养，缺乏实证性的研究，因此有必要对网络教学环境下的非英语专业大学生进行实证研究。

一实验设计

1.研究问题。

本实验主要研究如下四个问题：(1)非英语专业大学生英语写作策略使用类型;(2)非英语专业大学生使用最常用的写作策略;(3)非英语专业使用最少的写作策略;(4)网络教学环境下非英语专业学生性别因素对英语写作策略的影响。

2.研究对象。

调查对象为吉首大学多媒体网络教学环境下非英语专业大二学生。调查对象样本人数为122人，其中男生61，女生61人，性别比例约为1∶1。

3.问卷效度和信度。

本项试验调查问卷初次含有50个有关英语写作策略的项目，这些问题是以Alhaysony、 Petric 和 Czarl的调查问卷为基础，[14][4]根据吉首大学学生实际情况进行了改写。问卷编写完成后，进行了预调查，发现50个项目的Cronbach的α信度系数为0.87。Cronbach的系数值越大就表明内容信度越高。不过测量随机抽取的任意两个项目资金的反应一致性的折半信度分析法和测量不同时间段被试者总体一致性的再测信度法都表明信度不是很高。斯皮尔曼一布朗(Spearman一Brown)系数为0.41，再测信度值为0.35。这些统计值表明这50个项目需要重新考虑。依照对比策略的效度，最终删除掉预调查中效度值低的10个项目。调整后再次进行了折半信度分析和再测，折半信度分析和再测的分值有显著提高，分别为0.8和0.64. Cronbach的α信度系数也有小幅提高，增加至0.86。George 和Mallery等人认为 Cronbach的α信度系数处于0.80和0.89之间就表明信度很好，[15]因此最终问卷调查使用了修改后的40个项目。

二实验结果和讨论

1.非英语专业大学生英语写作策略使用类型。

被试者按照分数分成三组：面向过程写作策略；面向结果写作策略；同时采用面向过程和面向结果混合写作策略。从下面表1可以看出，几乎所有的被试者都采用面向过程和面向对象混合写作策略。其他研究结果表明在非英语专业大学生中使用最多的是面向过程的写作，同本次实验结果有明显差异。此外，利用SPSS计算出来的平均值和标准差分别为1.99和0.204，可以概括三组写作策略的总体情况。平均值表明被试者英语写作策略趋向集中在中间，受教师授课类型的影响很小；标准差进一步佐证了这一结果。

表1　英语写作策略授课类型

表2表明按照里克特五分量表法(Likert Scale)制作的调查问卷总体写作策略的最小值为1.8，最大值为4.08，平均值为2.98，标准差为0.438。平均值表明非英语专业大学生总体写作策略集中在中间位置。这些被试者倾向使用混合写作策略。

表2　总体写作策略概括

2.非英语专业大学生使用最常用的5种写作策略方法。

实验结果似乎同前面对问题的阐释相矛盾，表1和表2表明大多数被试者使用面向过程和面向结果的混合写作策略。图表3表明大多数被试者使用最多的是过程写作策略，结果令人感到意外。写作课程是按照面向结果设计的。原因如下：一方面教学材料是根据面向结果方法设计并教学；另外一方面，分析被试者对开放式问题的回答后，询问他们是如何理解英语写作教学的，大多数回答是接受面向结果的写作教学方法。因此，使用最频繁的写作策略应该是面向结果的。对此矛盾的解释原因之一有可能是被试者写作经验和以前接受的写作教学方式有关。Aljamhoor的研究对此提供了解释，其研究表明写作策略受写作经验和以前接受的写作教学方式的控制。[2]不过，仅仅因为70%的被试者说他们在上大学前没有上过正规的写作课，66%的被试者回答他们没有受过有关英语写作策略的任何培训。目前的实验并不能准确表明最常用的面向过程的5种写作策略同以前接受的写作教学方式有关。另外一方面，大多数被试者学习英语的时间大都在6年以上。但是，这仍然无法确认上述实验结果同写作经验和接受的写作教学有关。不过，这很可能是学习者写作图式的一种指示，很可能同被试者写作能力有关。由于他们写作能力较高，很可能接受并养成了过程写作策略；也有可能那些写作策略就是其日常写作方式中的一部分，或者把汉语写作策略能力迁移到英语写作中，依据教学理念对写作策略的划分需要进一步的探究和解释。

表3　最常用的5种面向过程写作策略方法

3.非英语专业使用最少的5种写作策略。

表4列举了使用最少的写作策略是面向结果和面向过程混合的写作策略。同问题2类似，几乎没有使用过这些写作策略的被试者中大多数声称他们接受的是面向结果的写作教育。然而，他们没有接受过任何形式的写作策略培训。这表明学生很可能养成了在英语写作者中恰当使用写作策略的意识。表3中5种写作策略使用最少的第一种和第5种写作策略提供了很好的例证。尽管这两种写作策略分属于两个不同的类别(一种是面向过程的，另外一种是面向结果的)，但是在英语写作中都使用了母语中文。结果表明绝大多数被试者都倾向不使用母语中文。有58%的被试者声称他们从不使用直接翻译为英语的面向结果的写作策略。此外，41%的被试者声称他们也从不使用先写成中文然后再翻译为英语的面向过程的写作策略。事实上，Galina 的研究结果表明“对大多数外语学习者来说，完全不使用母语是很困难的，这些学习者在学习外语的过程中需要一种对外语学习的安全感”。[16]因此，外语学习者应培养自己的学习策略以建立内心对外语学习的安全感。大量研究表明他们也有可能没有充分意识到使用母语作为学习写作的一种策略有用性。[17]此外，有可能是学生对教师要求不允许在写作课上使用母语的原因。因此，在填写调查问卷时学生不愿说出他们在写作中使用母语。无论何种解释，看起来被试者在英语写作中养成了自己对写作策略取舍的意识，有可能同个人习惯、文化、社会和教学目的有密切关系。

表4　使用最少的5种写作策略

4.网络教学环境下非英语专业学生性别因素对英语写作策略的影响。

为确定多媒体网络学习环境下学习者性别是否影响外语学习策略的使用，被调查者分为男、女两组，然后分析各组网络学习环境下外语学习策略分布状况。调查结果表明非英语专业女性学生写作策略的使用各项均值明显高于男性学生，尤其构思组织策略和语言手段策略均值方面，这与女性学生比男性学生学习自觉相符合，在自我监控和自我评估方面做得比男生好。此外，女性学生勤于记笔记、充分利用资源、背诵优秀范文和优美词句，多会对教师的作文批改进行修改。男生和女生在社会情感策略使用上频率较低，表明他们相互之间的交流和合作的机会很少，与他人讨论自己的写作感受、内容和目的的机会很小。

三结语

总而言之，本项定性研究试图回答非英语专业大学生英语写作策略的总体概况。上述实验结果再次表明了Reid的研究结果，其认为不应该把英语写作分成面向过程和面向结果的两种类别。[18]写作在本质上取决于写作者同文字、读者、其他写作者等之间的互动。[3]Reid认为把写作教学分成面向过程和面向结果两种类别是不恰当的。同样，本项研究证实了就学习者写作策略来说，这种分类是不正确的。但是，这两种类别可以帮助研究者对比不同环境下的研究结果，有助于教师诊断学生对某种写作策略的需求，有利于学生提高写作策略使用的意识。[4]非英语专业大学生倾向使用多种写作策略时，英语写作策略可能更具有动态性，复杂性和更加深奥。因此，本项研究表明教师应对英语写作教学尝试采取多元的观点，鼓励学生多采用不同类型的英语写作策略。很多研究者报道教师教学方法和学生学习方法之间存在着互惠互利和多元的关系。[19][20]但是，本文未有触及如下问题：非英语专业大学生英语写作策略的教育类型和教师采取的写作策略教学之间的关系是什么？也就是说，学生的写作策略是否能够反映在写作课上所获取的写作知识，这一问题需进一步研究。

参考文献

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Class No.:H315；H319Document Mark：A

(责任编辑：郑英玲)

A Survey of Domestic ESL Writing Strategies in the Network-based Environment: An Empirical Study

Li Gaoxin

(College of International Exchange and English Education, Jishou University, Jishou, Hu’nan 416000，China)

Abstract：This paper aims to investigate the frequency distribution of ESL writing strategies by analyzing the questionnaire administered among the EFL learners. It also aims to find out and the gender influence on the writing strategies employed. Unlike previous papers which relied heavily on the qualitative observations and reflections of the authors, the paper employs a combination of quantitative and qualitative methods to investigate the overall distribution of EFL writing strategies. The study identifies the most frequent and least frequent ESL writing strategies, and the influence on gender on the writing strategies used by the EFL learners. In addition, it also reveals that teachers need to take into consideration the overall frequency of writing strategies employed by the students and make adjustments to the writing instruction accordingly. The main contribution of this paper is the use of quantitative and qualitative methods to analyze ESL writing strategies. This paper offers a survey of ESL writing strategies in China, and sheds new light on the ESL writing research.

Key words：English writing; writing strategies;network-based environment;writing instruction

中图分类号：H315；H319

文献标识码：A

文章编号：1672-6758(2016)02-0103-4

基金项目：吉首大学校级教改课题专项基金资助(项目编号: 2014JSUJGB57)。

作者简介：李高新，硕士，讲师，吉首大学。研究方向：语料库，翻译教学，英语教学。