小学语文个性化阅读的思考

施海艳

摘 要：当前小学语文个性化阅读存在诸多问题，语文教师要转变传统观念、尊重独特体验、选择合适的教学内容、选择个性化的教学方法、建立多元化的评价体系，实现个性化阅读，让学生的个性得到张扬，激情得到迸发。

关键词：小学语文；阅读；个性化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0036-02

阅读是学生的个性化行为，学生在思考、理解、体验、感悟中获得知识的积累、科学的方法、思想的启迪、情感的熏陶、审美的乐趣。教师不囿于教材，不囿于“唯一”的答案，要学会用教材教，要尊重学生的个性发展，为学生提供个性的思维发展空间，鼓励学生个性化解读，让他们的思想自由驰骋。

《易经·系辞》认为：“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”。对同一文本的解读，阅读者的生活经验、知识视野不同，所产生的结论迥异。阅读不是被动的接受，而是学习个体主动获取信息、建构知识的过程。个性化阅读中，学生不再机械地接受别人的观点，在亲近文本过程中根据自己的认知积累、生活经验，与文本、编者、教师之间实现多重对话，实现心灵的交流、思想的碰撞。

一、小学语文个性化阅读存在的突出问题

1.自主阅读沦为自由阅读。

教师忽视了学生的年龄特征，忽视了阅读教学尊重的规律，开展异化的“自主”阅读，放任学生自流，让学生想怎么读就怎么读、想说什么就说什么，使个性化阅读陷入另一个误区，课堂变得松散，活动变得随意，学生的思绪游离于课堂之外，教学目标难以实现。其实，自主阅读不是“自由阅读”，教师要寻找文本与生活的链接点，既引导学生理解确定内容，也要鼓励学生补充、创新可变内容。

2.评价不合理。

教师对个性化阅读过于追捧，放弃了主导作用，对学生盲目尊重，面对学生的各种解读或不予评论或不加辨析给予廉价表扬，而学生的年龄尚小、判断能力差，会导致他们的认识产生偏差，产生错误见解。

3.个性化阅读偏离文本。

“一千个读者有一千个哈姆·雷特。”新课程标准倡导对文本的多元解读，鼓励学生在解读时产生差异，但这并不意味着抛弃文本的时代背景、作者的思想而随意解读。教师要对文本思想主旨、价值取向有准确的预设，切不可断章取义，随意歪曲。个性化阅读决不是偏离文本、脱离生活，须对文本内容有基本的把握。

4.片面追求个性化阅读形式。

在部分阅读教学中，教师过于追求“个性化”，被学生牵着鼻子走，学生走到哪儿，教师跟到哪儿，教学活动偏离了正常轨道，导致课堂教学混乱无序。部分教师追求“标新立异”，生搬硬套一些新的花样，学生表达发言的机会多了，课堂变得热闹了，但缺乏该有的“文”味，导致学生认识肤浅、思想贫乏。

5.淡化了语文的工具性。

语文兼具工具性与人文性，部分教师忽视了“工具性”，追求课堂热闹的气氛，让学生畅所欲言、自由表达，但由于缺乏基础知识、基本技能的训练，未能指导学生进行阅读体验，未能指导学生感知领悟描写方法，使语文课变成辩论课。

6.过于注重课程资源的开发。

研究性学习、拓展阅读的盛行，教师为学生提供一个研究专题，让学生在收集素材的基础上建构文本语境，并进行拓展延伸。但部分教师以“拓展”为借口，一味引入课外资料背离了文本，对文本的解读犹如蜻蜓点水，停留在表层，挤占了课堂的宝贵时间。

二、小学语文开展个性化阅读的有效策略

1.转变传统观念，提高专业素养。

教师对个性化阅读缺乏明晰的认识，认为个性化阅读只是解除对学生的束缚。其实，个性化阅读的主体既不单指教师，也不单指学生，而是教师主导、学生主体的和谐统一。教师建立民主、和谐的师生关系，尊重学生的主体地位，根据学生知识经验、个性特点，引领学生收集信息、自主思考，参与实践活动，发现与解决问题。师生全身心地投入，使课堂中展现人性的魅力、创造的光辉，焕发了学生的探究热情，让课堂变得富有生机与活力。教师要不断学习，广泛涉猎经典名著，丰富文化底蕴，改变阅读面狭窄、口味不高的现状，用自己的学识吸引学生，为学生搭建张扬个性的舞台，引领学生揣摩文本语言、体验文本情感，提高文学素养。

2.发展文本，尊重学生的独特体验。

阅读教学中，教师要将“话语权”交还学生，鼓励学生不拘泥于文本，调动自己的经历、经验去思考、联想、怀疑、创作，完成对文本的“二次开发”，对文本产生不同的理解，实现多元化的解读。如在学习《灰椋鸟》第三自然段时，教者提出问题：“在回来的路上，‘我有何感想？”“为什么说鸟是人类的朋友？”有学生认为，世界上绝大多数的鸟类以昆虫为食，啄木鸟一天可以吃掉300多只害虫；有学生认为鸟是播种能手，可以将种子带到适宜的地方发芽、生根；有学生认为，监测大气污染的“飞行哨兵”；还有学生认为，鸟是树林是鸟的乐园，没有林场工人的植树造林，就没有鸟儿归林的壮观场面。大家极力运用所学知识去解读，畅谈感想。

3.选择合适的教学内容。

内容的选择须建立在学生已有经验基础上，既要具有挑战性，也要符合学生的发展需求。（1）选择与学生生活息息相关的内容。教师要调动学生已有的生活经验，将其引至阅读活动中，让生活经验与文本产生接触、碰撞，从而促进学生从不同角度理解文本，将所学知识应用于生活实际。如在学习《美丽的南沙群岛》《九寨沟》《黄果树瀑布》《桂林山水》等课文时，教者让学生扮演小导游，向自己的朋友、亲人介绍那儿的迷人风景。生活为语文的学习提供了丰富的资源，教师要充分利用各种教育资源，拓宽学生学习渠道，电视媒体中的广告“‘咳不容缓”“‘骑乐无穷”“‘琴有独钟”“随心所‘浴”“百‘衣百顺”等极易让学生产生混淆，教师不能无视这种用字不规范的现象，让学生扮演小小纪检员，去发现、纠正这些错误，养成规范用字的好习惯。（2）尊重学生已有的知识经验。学生在理解文本内容时，往往是原有的知识经验与获取的信息之间产生相互作用，才能顺应和内化知识，但如果通过死记硬背学习新知，那么必然是肤浅的。教师要调动学生已有的知识经验、生活经历解释、消化所学知识，才会实现对所学内容的深加工。

4.选择个性化的教学方法。

教师要根据教学目标，选择合适的教学方法，有学习新知时采用的发现法、演示法，有开展口语交际的谈话法、讨论法。随着多媒体技术、网络技术的发展，远程教学、人机对话等新型教学方式成为可能。每种教学方法有其独特的优势，但也有其局限性，单一的方法容易引起学生疲劳，教师要在复杂多变的教学活动中，灵活采用多种方法，调动学生的各种感官参与教学活动，让学生在课堂上的听课效果达到最佳。

5.建立多元化个性阅读的评价体系。

评价是教学活动不可或缺的重要环节，能起到检测、督促、调整的作用。评价忌用“一把尺子”，要关注学生的个体差异，满足学生的发展需求，为每位学生提供机会，点燃他们的阅读热情，让他们体验收获、体验自信。评价主体既有教师，也有学生、同伴、家长；评价方式既有总分、评语，也有针对学困生的进步分，让他们都能看到自己的进步，增强努力的动力。

总之，我们小学语文教师针对当前阅读教学存在的突出问题，着眼于学生的长远发展，关注学生的个体差异，营造民主、平等的教学氛围，采用个性化的教学方法，让学生在阅读中个性得到飞扬。

参考文献：

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