构建初中数学“和谐快乐”课堂之我见

刘大勇　熊芳

【摘 要】新课改对教师教、学生学都提出了新的要求。在此背景下，湖北省通城县隽水寄宿中学提出了“和谐快乐”课堂的教学新理念。

【关键词】中学数学；课堂教学；教师主导；导学案

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0064-02

《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）明确规定：“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”我国教育家叶圣陶说：“导者，多方设法使学生能逐渐自求得之。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

湖北省通城县隽水寄宿中学（以下简称“我校”）自实施“和谐快乐”课堂教学改革以来，改变教师的教学方式和学生的学习方式，要求教师在课堂上以导学案为载体，以小组为学习、评价单元，通过“自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、达标测评”5个教学环节，实施开放式教学。同时，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，教师只起到引导的作用，实现了从传统课堂向高效课堂的转变。

一、编写导学案，优化教学目标

导学案不同于教案。导学案的服务对象是学生而不是教师，这是根本性的转变，是以生为本的基本要求。

我校“和谐快乐”课堂对导学案的定位是“便于学生学，便于教师教，便于学生考”。因此，编写导学案时，要优化教学目标，使课堂教学目标更单一、更明确，为新旧知识搭建桥梁，让学生顺利自学。此外，还要注重教学问题的设计，以问题串的形式来引导学生的思维。

导学案是学生课堂学习的方向盘和路线图，也是最终目的地。具体说来，编写过程中要注意“五化”“四防”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、过程目标化，防习题化、防简单化、防量大、防题难。还应把握好对教材的翻译，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并指出达到目标的最佳途径，由教师带着书本走向学生转变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师。

“‘和谐快乐课堂教学改革研究”作为湖北省教育科学“十二五”规划立项课题，开题后在专家的引领和指导下，分成语文、数学、英语、文综、理综、音体美信息和课外活动7个学科组进行研究。每个学科组设立核心成员，由核心成员担任本学科课堂教学模式的相关研究，利用寒暑假编写导学案，根据实际情况进行修订，课前编写高质量的导学案。

二、课堂“导演”，关注学生

教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。无论是传统课堂还是新课改，教师都要组织教学。既要关注学生的知识与能力，又要关注学生的生命状态和精神成长，体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。新课改重视学习目标和任务，观察学生的学习状态和学习过程，跟踪进度、效益和发展。教师由主演变为导演，从台前到幕后，要放手而不放弃，让位而不缺位。关键的地方要进行点拨、启发、引导、梳理思路。

以“相似三角形的判定（2）”这堂课为例，引入新课时首先让学生回忆已学过的判定三角形相似的方法，然后引出全等三角形是特殊的相似三角形这一特性。此时，可引导学生回忆有哪些判定两个三角形全等的方法，能否找到判断两个三角形相似的简单方法呢？这就是本节课研究的问题。这样的新课引入非常自然：全等是相似的一种特例，所以类比全等研究相似的方法，渗透了类比的思想，同时也让学生明白了本节课的主要任务。

在证明“三边成比例的两个三角形相似”这个环节，作平行线这条辅助线是难点。如果只让学生照课本的步骤去做，不弄清如何作平行线的来龙去脉，学生往往是“知其然而不知其所以然”，因而教师应做好“导”的工作：三边相等可以写成三条对应边的比为1；反过来，如果三组对应边的比是1，这两个三角形相似吗？学生一眼就能找到正确答案。笔者提问：“如果它们的比值为k呢？”让学生先猜想，接着通过几何画板展示，最后证明。画出图形，写出已知求证后，笔者继续提问：“要证明两个三角形相似，已有什么方法？”学生答：“有定义和预备定理。”“根据定义来证明，已有什么条件？还需要其他条件吗？能得到吗？”学生回答：“已知三边成比例，还需要三个角相等，不能得到！”“只能通过预备定理来证明，而预备定理必须要有平行线。”通过一步一步的启发引导，使学生明白了辅助线的作法。在此过程中，笔者让学生经历了猜想验证的过程，这是学习数学一种非常重要的思想方法。通过一系列的问题串，帮学生梳理思路，自然而然地引导学生找到了证明的思路和方法，突破了难点，让学生知道数学从哪里来到哪里去，体会到了成功的喜悦。

三、及时评价，以学定教

教师的主导作用还体现在课堂教学评价的导向上。新课改背景下的课堂教学评价观是，不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。课堂教学评价从评价教师教到评价学生学来引导教师教，即教师教得怎么样，要看学生学得怎么样。用这样的视角重建课堂教学评价是推进课堂教学改革的重要方面。教学生学比传授知识更重要，学生会学比教师会教更重要。要“以学评教，以学定教，以学促教”，构建新的评价标准：能让学生学会并且会学的课才是好课，能让学生学会并且会学的教师才是好老师。

我校“和谐快乐”课堂的评价标准是：课堂气氛要求和谐、快乐，自主学习时学生有方法，能自觉，小组合作探究时善于思考，善于倾听别人的发言，敢于发表自己的见解，敢于质疑，交流展示的时候小组成员分工明确，发言时落落大方，吐词清晰、准确，学生可以给自己评价，也可以评价同学，形成一种积极主动、合作探究的学习氛围。

课堂评价对学生能力产生期待，即看学生是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会合作、是否会总结、是否人人参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力的发展。评价以计分的形式体现，当场在黑板上公布，不仅及时，而且不针对个人，而是小组绑定评价，每节课小结，每个月总结，评选优秀学习小组进行表彰。

总之，“和谐快乐”课堂要充分发挥教师的主导作用，关键要调动学生学习的积极性和主动性，注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，让教师的“导”贯穿在教育教学的各个环节，体现在细微之处，注重学生的全面发展，才能形成高效课堂，才能达到“和谐快乐”的目的。

（编辑：易继斌）endprint