如何让语文课堂“活”起来

陈起伏

摘 要：新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必须把课堂的主动权教给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。

关键词：问题意识；创新精神；自信心

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-131

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.119

学生在课堂上自主学习，合作探究，敢于展现自我，有很强的表达能力，并且敢于推翻别人的观点，并有充分的论据来证明自己的论点。学生无所畏惧，大胆发言，有朗朗的读书声，为一个问题争论得面红耳赤，并把自己的感受写成文章，这才是真正的语文课堂。那么，如何让语文课堂“活”起来呢？下面我谈一下自己的看法。

一、强化“问题意识”，提升学生的创新思维

“问题意识”是新课程有效教学理念的核心，也是新课程有效教学评价所关注的焦点。所以我们在实施有效教学时，必须强化学生的“问题意识”，让学生能提问，会提问，能从多角度思考问题。培养学生的问题意识，有必要教给学生一些质疑问难的方法，我认为可以用以下方法进行质疑。

1.可以在课题或基本观点前加上“如何理解”“为什么说”“怎么样”“是什么”等疑问词，提出问题。如在《别饿坏了那匹马》中，“这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：‘以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”如何理解“别饿坏了那匹马，行吗？”。（“别饿坏了那匹马”在文中第一次出现，表面上看起来是青年关心自己家的那匹马，不让它饿着，实则免去了“我”寻找马草买主的辛苦，使“我”能够把时间多花在看书上。）

2.假设发问，如：如果自己在现场怎么做？如果我遇到XX情况，我应该怎么办等。如《唯一的听众》中，“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。”如果是你，你会怎么做？是放弃呢，还是坚持自己的梦想？（让学生明白，只有坚持才能成功。）

3.在比较中质疑，对相近或相似的事物进行比较而质疑。如两者有何异同？如《有的人》中：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”其中“有的人”有何异同？（通篇运用了对比的手法。每句诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中却是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅及像鲁迅这样的人。他们虽死如生，永远活在人们心中，赢得了人们的颂歌。通过对比，批判了那些骑在人民头上的统治者，热情歌颂了像鲁迅一样的人，赞扬他们无私奉献的精神。）

4.结合实际，寻因觅果而质疑。如：为什么会出现这种现象？为什么他会这样做，这样做又说明了什么？如《穷人》一课中，“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”为什么桑娜会这样想，她这样想又说明了什么？（这段心理活动描写真实地展现了桑娜复杂的心理状态，透过桑娜的心理活动，能充分地感受到生活给桑娜带来的压力，也可以感受到桑娜心疼丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品德。）

二、开展一系列体验性活动，创设活动情境，培养创新精神和自主学习等能力

为了让学生在体验中学习，在体验中陶冶性情，升华人格，发展能力，提高觉悟，我们可以开展以下体验性活动，创设情境，提高学生的自主学习等能力。

1.开展演讲或主题班会活动。为更好地对学生进行思想教育，强化教育效果，可以以某一内容为主题开展这两项活动。

2.开展小辩论或辩论赛，通过问题争辩，激活创造思维。

3.可开展小品表演、角色扮演等活动，创设情境，让学生在角色扮演中学会知识，感悟生活。利用课本本身具备的能动性，创设表演情境，组织学生分角色表演，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。在角色扮演中，教师应注意指导学生要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。学生通过观看，参与表演，既能唤起说话的兴趣，又能丰富说话的内容，学生表演得生动形象，谈得轻松愉快，锻炼了语言表达能力。让学生站在该角色的立场上，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松。创设表演情境，让学生在主动实践中提高能力。

三、重视激励性评价，增强学习自信心

阅读教学过程中，教师的赞赏、激励性评价语言不仅能激发学生积极主动的学习，对课堂产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，营造学习的自信心。如：对学生朗读水平的评价，不应采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语言，应该根据学生朗读的具体情况来评价，“读得很有感情、把诗人心中的抑郁、孤单给读出来了”“读得很准确，只需要再注意一下抑扬顿挫，这样就更能读出其中的深刻内涵了”。对学生回答问题采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用：“敢于积极发表意见，很好，虽然思考问题的角度要进一步选择，但至少让我们知道了你的思维，能对症下药，同时还能锻炼你的语言表达能力。”教师的评价还应鼓励后进生主动发言，而且在发言质量上不要提过高的要求，这样的评价会让学生感到态度真诚，评价中产生主动求知的心理冲动，从而让他们以更良好的心态深入学习。

“学生是学习的主人”，这就需要我们教师要千方百计地最大限度地发挥学生内在的潜力，调动学生学习的兴趣，另外，还需要教师在课堂设计或执行的过程中注重环节的安排。只有这样，课堂才能真正成为学生的课堂，学生也才能真正成为课堂的主人，我们的语文课堂才能真正地“活”起来。