反思数学教学 升华教学理念

彭万坤

摘 要：美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。在数学教学中，教师同样需要不断的反思，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能使新的教育理念内化为个人的教学行为。

关键词：反思；教学理念；升华教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-11

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.036

我国著名教育家叶澜先生曾经说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师，指出了中学教育的精髓所在。面对日益更新的知识浪潮，面对精益求精的现代技术，数学教师应该从“课程理念、课程目标和结构、课程主线”三个方面的理解和对《课标》将“数学探索、数学建模、数学文化”在各模块教学的渗透中反思，也必须对课堂、知识、教学方式、学生成长等内容进行教学反思，那么，在现行的数学课堂教学中如何对教学行为展开反思活动呢？在本文中，我结合教学实践活动和教学感悟，谈一些自己的认识和看法。

一、反思所得，获取教学经验和体验情感

近几年，通过江西南京附属中学的“学案式教案”、北京市进行的“双课堂”教学实验、翻转课堂教学法的学习和研究，我们也走近了先进的教学理念和科学的教学模式，结合自己的教学特色和学生素质，寻找到了适合学生的教学模式。正是由于在教学中践行了专家的教学思路，我们对课堂进行教学改革。通过我校的“帮带工程”“培优工程” “高效课堂”等的开展与实施。在一系列的探索和创新尝试活动中，学生在分享中提高了对数学的科学价值、应用价值、文化价值的再认识，新教师的稳步快速成长和中青年教师教学能力的平台展示，我也获得了一份教学阅历和人生阅历，丰富了自己的教学经验。

二、反思所失，寻找差异和完善教学

课堂教学是一门有缺憾的艺术。只有敢于正视自己的不足和失败，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。反思的过程就是不断寻找差距的过程。而这些差距有教师之间的、学生之间的和师生之间的，众所周知，教师的教学能力有差异，同样的教材，不同的教师对教材的理解和处理会出现不同；再者学生的接受能力也有差异，同样的试题，不同的学生掌握程度会不同。

因此，对教学缺憾的反思主要是寻找差距。我们可以通过教学观摩、与同行讨论或教学案例学习，横向比较自己的教学活动与他人的差距；同时也可以对自己过去的教学设计与现在的教学模式进行纵向反思对比，来弥补我们的不足和失误，真正用更科学的方式方法教会学生受用一生的知识。通过改变自己的教学行为，让我们前期的教育败笔，不要出现在后续的教学活动中。

三、反思所疑，驱动研究和改进教法

在课堂教学中，我们要鼓励学生“质疑”和“问难”。因为思起于疑，提出问题比解决问题更重要。一课堂如果没有学生的“质疑”；没有教师“问题”的设计，学生就会对教师有太多的依赖而失去目的性。同时我们也要放下教师的架子，对自己的教学方法质疑。往往在教学中会出现这样的一种现象，教师一劳永逸、循环利用越教越成为机械的熟练工，学生正襟危坐于教室越听越成为迷途的羔羊，学生无疑问，教师无质疑。因此，教者无奈，学者无心，教者受累，学者受罪。

一个优秀的数学教师，应该与时俱进，善于通过潜心研究巧设问题与学生互动，激发学生质疑和思考，帮助学生树立目标，摆脱学习的困惑和迷茫，使学生真正成为自己学习的主宰者。我想承认错误的方式方法并加以纠正既是对教师教学艺术的挑战，也是教师不断成长、成熟、成功的必经之路。

四、反思所难，寻求突破和升华教学

数学《课标》中提出了五个基本能力：计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力、数据处理能力。学生学习能力的培养就是教师教学能力的展现，强调“以能力立意”就是以教学知识为载体，从问题入手，把握学科的整体意义，用统一的数学观点组织材料，侧重体现对知识的理解和应用。因此，只有准确把握教材体系，注重各模块知识的迁移，寻求教学方法的突破，才能通过不断的归纳反思，升华和整合自己的数学知识体系。

教师通过这些教学反思自己的教育教学能力也在不断升华、创新、跨越。体验到作为一名数学教师的快乐与幸福，实现了自己朴素的教育人生。