物理课堂有效教学策略探究

祁万春

摘 要：课程改革的核心是课堂教学的改革，如何实现课堂的有效教学一直是教育工作者所思考的问题。要开展高效的物理课堂教学，要求教师从以下四方面做好准备工作：明确的教学目的是教学先导；重视物理实验，掌握适当的教学节奏；在提高学生物理学习兴趣和能力的同时，教给学生实战经验和解题技巧；培养学生严谨的学习态度和探索精神，促进学生智能的发展，。

关键词：准确目标；物理实验；解题技巧；讲课节奏

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-66

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.019

课堂作为物理教学的主渠道、主阵地，教学的有效性在很大程度上决定了物理学科的教学质量。然而高中物理教学难度比较大，学生的接受水平也不尽相同。大多数学生觉得物理难学，对物理望而生畏。我认为原因有二：一是物理学概念不易理解，具有较强的抽象性；二是解决物理问题需要良好的数学基础。物理是综合能力要求比较高的学科，怎样开展行之有效的物理教学，我在工作中进行了如下尝试。

一 、教学目标要明确

教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标要明确，应从两方面入手。作为教师，我们首先要明确我们的教学主体处于怎样的学习层次，他们的知识储备和接受能力如何。对学生不了解，会造成严重的教学分离，甚至是教学对立。其次，教师要对教学内容、教学难度有充分把握，明确如何实施教学设计，控制教学节奏，达到教学目的。在课堂教学之初，不做无效提问，要把握好提问的准确性，直接切入学习的主题，提问内容指向清晰，不能随意设置问题，让提问流于形式，否则学生的思绪很容易被教师人为分散。

教师要要求学生作好准备工作，指导学生做好所学知识的预习。学生反复阅读教材，对相关内容充分了解，找出重点知识和疑难之处。力求学生对新知识有全局把握，建立和旧知识的关联，学生可以有诸多疑问，带着疑问去听课，才有探究性学习的目的性。学生在读书过程中，抓住问题的关键，提出解决问题的方法，边读书、边思考，从而提高他们学习的主动性。

二、重视物理实验

我们日常进行的物理教学，处处蕴含着科学方法。物理概念、物理规律的建立离不开观察和实验。通过对比和分类、分析和综合、数学和推理、建立模型等方法，在讲授电学知识时，将电势能和重力势能类比，学生理解起来就比较直观；在洛仑兹力教学中，先复习安培力再推导出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻-玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

物理是实验科学，课本的演示实验和学生独立实验都要给予充分重视。教师的演示实验要精心准备，力求精简，不要在学生面前罗列过多实验现象冲淡表达主题。在进行实验操作时，积极引导学生观察，给学生思考和猜想的时间，帮助学生分析，也可以让学生参与进来，多次重复实验过程，让学生对实验目的步骤、过程、结果都有准确理解。

三、 教给学生实战经验和解题技巧

教学不可避免地要为考试服务，测试是检验教学效果的利器。在教学中，教师要教给学生实战经验和解题技巧。我们不提倡搞题海战术，但物理学科特点决定学生必须通过一定量的练习来巩固强化所学知识。学生必须独立思索，解决一定数量的有质量的练习题。通过解题对概念做进一步理解，把定理的内涵和外延搞清楚，建立起完整的知识网络，形成正确的物理情境。

在物理解题中注重不同方法的使用场合。整体法与隔离法，合成法与分解法，图解法与假设法多种应用。在解题时，教师要带领学生分析过程，找出问题关键特征，确定研究对象所对应的物理模型。抓住题目叙述中的转折提示，读出字里行间的含义。课本例题，比较经典的考题，学生常错的关键题都要反复练习。在一定量的训练之后，帮助学生总结经验教训，什么地方采用哪种方法解题灵活，哪些地方有不足之处。比如在对研究对象进行受力分析时，总结口诀：先重力，再弹力，再摩擦力，别忘电、磁、浮力。我们要给学生总结出常见的物理模型，比如在学习动量守恒的知识时，常遇到人在处于平静水面上静止的船内移动这类题目，此时，我们就提示学生建立人与船和为一体的模型：从能量守恒的角度看，当系统运动时，人体内化学能转化为系统动能。在力学综合题目中，掌握好“金三角”即速度，动量，能量之间的区别与联系。从力的角度，动量的角度，能量的角度给学生系统阐述。

四、 教学节奏要适当

教学中遇到疑点和难点，要放慢速度，控制节奏，使学生有一个逐步适应的过程。在初次教学中不要急于求成，期望通过一次活动把知识传授到位。鼓励学生每学一处知识必须弄懂一处，对基本知识要真正理解，对物理学的分析方法和物理学的思考方式有深入理解。《摩擦力》教学就存在这种情况，虽然我们的生活离不开摩擦力，但学生的理解非常单薄。在教学中我们要重点讲述摩擦力的产生条件，尤其是摩擦力的大小及方向是本节的难点。在教学上我们要在这里反复讲解，还应注意方法，由浅入深先讲物体对地面静止的情况，在充分掌握之后再讲两个物体在运动中的相对静止问题。重点讲解“相对运动趋势方向”和“静摩擦力”是个未知力，它随外力的增大而增大，随外力的减小而减小，且始终等于外力的特点，讲清最大静摩擦力可用公式计算。

反复性还表现在一些学生“顽固”地错误理解日常生活中的现象，且错误观点深深扎根于他们的脑海中，比如力和运动的关系，认为物体受力才运动，不受力就静止，摩擦力总是阻碍物体运动。错误观念严重影响物理正确概念的建立，使我们的教学受到很大阻力，学生固执己见，我们要在日常教学过程中多多积累这方面的经验，熟悉学生容易在哪些知识点上钻牛角尖，以便有的放矢，清楚他们的错误观念，针对性采取纠偏措施。

物理教学有许多不同方法，但无定法，贵在得法。教无定法不但不否定研究教学法的重要性，更是对教学提出了更高层次的要求。我们要研究自己的学生，钻研教材，苦抓自己的教学业务，结合自己所处教学环境，因地制宜、因人施教。以上是我在教学活动中得到的一些教学体会，写出来与大家分享交流，希望得到大家的批评指正。

参考文献：

[1] 许国梁. 物理学习指导用书[D]. 苏州大学出版社.

[2] 张伟. 高中物理教学中学生问题意识的培养[J]. 现代教育探索，

2011（6）