美国中小学教师同伴督导的内涵、特点及启示

郭学毅

摘 要同伴督导是一种以自愿为原则，通过教师互相观察、讨论等形式，形成互帮互助的氛围，达到改善教学方式、提高教学技能、共同分享成果目的的教育方式。本文通过对美国教育督导发展由来、基本内涵的研究，深入解析了同伴督导教育内涵。从督导过程、组织方式、合作方式及影响方式四方面对美国同伴督导的特点进行了解读。全面分析了我国教研活动中存在的问题，并从美国中小学教师的同伴督导中汲取养分，为我国教研活动的开展提出了建议。

关键词美国同伴督导 内涵 特点 启示

一、美国同伴督导内涵解析

1.美国教育督导的发展

教育督导是指在教育领域中运用视察、监督、考核、指导等形式发展教育工作的活动。美国的教育督导大致分为早期教育督导、专职教育督导、现代教育督导三个阶段。

美国教育督导起源于美国殖民初期——第一批来自欧洲的移民在美洲扎根。当时，孩子的教育主要是由家庭、教会和政府三者承担。为防止异教思想在民众中流传，教会通过牧师这一非专业教育人士来实施教育督导工作。虽然当时的教育督导处于早期教育阶段，以至于工作开展较为混乱，但其加入了公众对教育的参与，因此，对美国的教育发展产生了非常深远的影响。

随着工业革命的到来，美国经济、社会迅速发展，教育的发展也成为了时代的需求。“公立学校运动”在此环境下应运而生，并迅速壮大。由非教育人士开展的教育督导已经不能满足当时的需要，由此，产生了专职教育督导人员。随着教育督导人员专业化程度的提高，教育督导工作更加注重学校教学质量的提高和督导人员专业性的细化。专职教育督导的产生，对美国以后的教育督导专业化影响十分巨大。

美国现代教育督导更注重教学，强调教学质量，采用多种形式来改进教师的教学，改善教学的环境，提高教学管理的效率。和专职教育督导阶段一样，美国现代教育督导人员也主要由专业教育督导人员组成，但随着教育督导范围的增加、职责的扩大，教育督导人员也向更高一级扩充。更多的教学骨干也归入教育督导的行列，并以团队的形式互相合作、配合。

随着美国社会的发展进步，教育督导也经历了从幼稚到成熟的过程，在不断的发展演变中逐渐形成了自己的特色。可以说，美国教育督导是随着时代发展而不断完善的过程。

2.美国同伴督导的基本内涵

美国教育督导专家杰姆斯·诺兰（James Nolan）于2007年第一次提出并解释了同伴督导的含义。其在《教师督导与评价——理论与实践的结合》中指出，同伴督导是在教学经验丰富、训练经历资深的优秀教师的自愿基础上相互观察、研讨，并分享彼此的教学经验和教学技巧，同时为彼此的教学作出反馈意见、提供机会，并在教学实践的过程中互相学习应用。由此可见，同伴督导注重于帮助教师在现有的基础上提高教学技能；找出当前课堂教学存在问题，同时找出解决相关问题的方法；通过互相观察、研究，学习、开发新的教学方法。通过督导的方式促进教师的学习，改善教学质量，并潜在地促进学生的发展。同伴督导强调的是教师之间的互相学习改进，对被观察的教师而言，能不断促使被观察教师进步，进而提升其自我督导的能力。

在同伴督导实施的过程中，存在着技术指导和学术指导两个维度。其中技术指导侧重于教学技能的使用以及对教师的课堂教学进行技术上的观察和反馈，技术指导强调的是观察者的主导地位；学术指导则侧重于针对某一学术范畴中存在问题进行细致的观察和反馈，找出问题并寻找解决问题的方法，以提高教学水平，学术指导强调的是被观察者的主导地位。然而，技术指导和学术指导在同伴督导的运用过程中并不是互相独立的，而是相辅相成的。

（1）技術指导

在上个世纪80年代，很多学校在实施教育监督的过程中，更加注重在技术上的指导。观察者根据自身现有的知识技能，对被观察者在教学中的行为进行记录并以此作为对被观察者的反馈。在这种情况下，被观察者可以通过观察者的反馈，了解到自己在教学中存在的问题或优势，并依此对自己的教学行为进行改善。但是，这种方式几乎没有涉及到被观察者对探究侧重点的特别反馈需求，因此，很难激发被观察教师在教学实践上的质疑和反思。

（2）学术指导

在学术指导中，被观察教师能主动选择研究的侧重点。被观察教师可将现有的某一方面的教学行为或学生在学习中存在的某一问题作为研究分析的重点。观察者则在被观察教师的教学行为中，对这一研究分析的重点进行观察，并有针对性地进行资料的收集和分析，从而与被观察教师一起，对这一侧重点进行研究、思考。运用学术指导进行督导，教师会拥有更多的自主权，更有利于对教学的质疑和反思。

综上所述，教师在同伴督导过程中，运用技术指导能获得更多关注评价，实现教学技能的改进；运用学术指导能超越现实的课堂观察，促进学术的发展。因此，如果能将技术指导与学术指导结合起来，就能够提高教师基础技能、促进教师专业发展，对于提高教师的发展将起到良性循环的效果。

二、美国同伴督导的特点

同伴督导促进了教师在相互教育和自我教育方面的发展，通过提高教师的教学水平，促进教师不断超越自我。在督导的过程中实现了教师主动的、实质性的发展。促进同伴督导的良好发展，主要得益于这几个要素：第一，互相尊重，即教师在督导过程中要形成一种互相尊重的工作氛围；第二，严于律己，即教师应能很好地进行自我控制和管理；第三，自愿原则，即教师可以按照自身的意愿，自主参加督导、学习；第四，良好的合作，即教师在督导时，能共享经验成果，共同进步。

1.督导过程是从客体到主体

作为同伴督导主体的教师，应当受到同伴们的互相尊重，学校应当创设相互尊重的氛围。在同伴督导中，赋予教师更多的决定权和自治权，尊重每一个教师的进步，在这种积极的工作氛围中，能激发教师更加努力工作。在尊重的氛围中，教师能更大程度地实现自我价值，从而激发教师参与督导的积极性，提高教师参与的主动性，促使教师扮演督导主体的角色。

2.组织方式是从制度安排到相互邀请

在督导的过程中，督导者扮演教师教学过程中的控制主体这一角色。而在同伴督导中，督导者与被督导者以互惠互信的形式进行督导活动时，督导者和被督导者都会更乐意参与到督导活动中，而不是因为工作的需要。在进行同伴督导活动时，他们重视将实践活动中的经验和可预测的实践行为用科学的方法来论证，把科学的方法应用于督导工作中。此外，他们运用合作的方式解决督导活动中遇到的问题。督导者和被督导者在遇到问题时，互相倾诉自身的观点并了解对方观点，以求共同解决。他们尊重与自己的意见不相同的观点，都对问题进行反思并以此激发新观点的产生，因此，同伴督导中同伴的组织方式更倾向于教师的主动邀请。

3.合作方式是从单一到立体

同伴督导的合作方式并不仅仅限于在同一门学科，或者同一年级。在督导活动中，不同的合作方式，往往能激发出更大的活力。如果两门学科，在某一方面有相通之处，往往能触类旁通，在取得合作基础以后，通过彼此的交往及合作的激情，运用同伴督导，保持技术和学术上的密切联系，产生双赢的效果。

4.影响方式是从指导发展到自主发展

高水平高能力的教师可以创建积极的学习氛围，他们具有理解力、创造力、自省能力，对困境也有较高的忍耐能力，可以改变自身的教学方式来适应学生的需求。同伴督导将教师的角色定位于复杂的教学环境中，在督导过程中，督导者与被督导者都站在同一战线上，建立起相互信任的同伴关系。这种模式，有利于教师关注自身在教學实践中存在的问题，唤起教师的自我反思意识，从而使教师能自觉主动地寻求自我发展的能力。

三、美国中小学教师的同伴督导对我国教研活动的启示

目前，教研活动是我国中小学教师教育中普遍使用的研究活动。开展教研活动，旨在解决教育教学方面的问题，将教师培养为专业的教育教学能手，促进教师及学生的成长。一方面，教研活动根据我国的教育目标和中小学普遍存在的现状进行研究，但却没有根据学校个体存在的问题进行针对性的研究，教研活动的针对性较弱。另一方面，教研活动参与者的兴趣不太强，大部分采取应付性的心态，在教研活动中的主动性差，在合作的过程中，缺乏参与者的交流，难以产生思想的碰撞。此外，教研活动的形式过于单一，主要以观摩的形式开展，教学的时间长，教研的时间短，在研讨时，教研员的点评往往占据大部分时间，而教师的参与度并不明显，教研活动的互动性差，易造成教师对教研活动的消极态度。这些都是我国中小学教研活动中不可忽视的问题。美国中小学教师的同伴督导可以为我国教研活动提供借鉴。

1.确立以校为本的教研制度

学校是进行教育的重要场所，是教育的中心。美国中小学教师在同伴督导的过程中，确立了以校为本的原则，根据学校的情况，开展有针对性的督导活动。要深化教育改革，建设适合我国教育发展的路子，确立学校在教育中的地位。因此，我国的教研活动也急需建立以校为本的教研制度，这是实现学校发展和推进教学质量的现实要求，也是深化教研改革的必经之路。

2.建立有效合作机制

同伴督导注重合作双方之间平等、民主、开放的关系，从确立合作目标到实现目标的过程中，都注重合作双方的平等参与的权利，让教师在平等的、合作的氛围中自觉地进行督导。而在我国教研活动中，教师之间的关系存在着等级的区分。如教研组中，教研组长负责整体教研活动的筹划、开展，而组员则遵照组长的指示开展教研活动。久而久之，便会形成依赖性，也会消减组员的积极性。因此，为了促进教研活动的有效开展，建立有效的合作机制是十分必要的。应消除教研活动中的等级划分，建立平等互助的合作关系，并以多种形式促进教师之间的合作，将被动的参与变成主动的合作。

3.突出教师的主体性

美国教师同伴督导中，教师可根据自己的意愿选择活动的同伴。采取这种灵活组合方式的主动权掌握在教师的手中，教师在督导中占主体地位。这样教师可根据实际情况，自由选择督导对象，培养教师寻求自我发展的意识，有利于活动的稳定性和持久性。与同伴督导对比，我国教研活动对于合作对象的选择有相关规定，要求教师学科或年级不同，开展全员参与的教研活动。这种活动方式，相对来说，规范性很足但却不灵活，教师没有自主选择的权利，这对教师的自主发展而言是不利的。因此，为增加教师的自主性，增强教研活动的活力，可以适当建立灵活的自主选择方式，突出教师的主体性。

4.注意个体间差异性

美国同伴督导在关注教师全体发展的同时，也注意了个体间的差异性。建立了以自愿为原则的具有自主选择权利的督导方式，留给个体独立发展的空间。而我国的教研活动对教师教学经验、教龄、教学水平等差异的关注不足，不能充分调动教师的积极性，不能挖掘教师的个体经验。因此，在教研活动中如果能注意到教师个体间的差异性，则有利于教师利用个体优势推进合作、深入思考、解决问题。

5.加强教研活动的互动性

互动性是美国同伴督导的重要特征。在平等互信的基础上进行的同伴督导，能充分发挥教师自身的优势，挖掘潜在的价值，促进教学质量的提高。在我国的教研活动中，由于互动性不强，不能很好地发挥教师在教研活动中的作用，加强教研活动的互动性势在必行。

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【责任编辑 郭振玲】