基于互联网的课堂教学实践探索

闫云龙

摘 要以高中课堂教学为例阐述了在互联网和大数据背景下课堂教学的三个环节：基于学习任务单的课前自主与合作学习环节、基于云平台的教师云端协作备课环节和基于课堂交互系统的讨论互动环节。同时还阐明了互联网环境下课堂教学成效及在具体教学实践中的反思。

关键词互联网 电子书包 学习任务单 自主学习 在线测评

从电视到互联网，再到慕课、大数据，技术不断影响甚至改变着教育。学校和教师都经历了前所未有的挑战。利用互联网及大数据，师生、生生、师师间的交流沟通方式更加充分、多元，课堂教学反馈更加高效、快捷，教育教学发生了巨大变革，实现了慕课、微视频、翻转课堂、Pad教学一系列教育新发展，电子书包所提供的教与学的海量资源，大数据支持下的学生评价和差异性发展，为教师定制个性化教学提供了可能。

如何在高中课堂教学中借助互联网技术、智能终端设备以及教育云平台的支持，突破传统教学方式的禁锢，不断提高学生自主学习和合作学习能力，赢得教学效益的最大化，就成为摆在我们高中教师面前的首要任务。就以所在学校进行的实践探索与读者共飨，以期达到抛砖引玉的目的。

一、基于互联网的课堂教学环节

1.基于学习任务单的课前自主与合作学习环节

在课前学习环节，以学生的学习为根本，学生利用自带设备（BYOD），通过教育云平台接收学习任务单，基于资源进行个性化自主学习，基于生生互动答疑形成学习共同体，生成的学习问题为教师备课和有针对性地教学提供参考。

学习任务单的设计是至关重要的环节，与预习学案最大的不同之处在于任务单中学习任务设计的精练与开放性，学习活动的设计是基于本节教学重点、难点进行的，一般只设计3～5个问题，而普通预习学案是基于整节教学中每一个具体的知识点而设计的诸如填空、选择类的简单问题，且题量较大。

学习任务设计完成后，教师通过云平台发送到每个学生的移动智能终端（包括PAD、平板电脑、手机等），学生根据学习任务基于电子书包和互联网资源进行学习活动，如学生可以通过百度百科、图片、视频等搜索相关学习内容，特别是通过视频和电子书包内相关教学微视频的学习，使原来比较抽象、难以理解的知识变得直观、简单，起到事半功倍的效果。

在学习过程中，学生还可以通过云平台就在学习中遇到的问题发起讨论，其他同学可以跟贴回复，共同讨论，以问题为纽带形成学习共同体，使学习共同体的作用发挥到更大化。

通过课前自主和合作学习产生的新问题又可以通过云平台发回到教师的移动终端上，为教师的备课和教学提供最重要、最具针对性的参考。

2.基于云平台的教师云端协作备课环节

在课前备课环节，教师利用云平台接收学生在自主学习和合作学习过程中产生的新问题，并利用平台软件进行数据分析，及时了解学生课前自主学习中遇到的共性问题。教师根据这些共性问题有针对性地设计或调整教学，从而做到“以学定教”；教师通过云平台备课的过程，可以充分利用网络和电子书包资源，设计各种教学活动环节，并且通过云平台电子教案的共享功能实现教师云端协作备课，打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、教研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持，为教师更高效地备课提供有力的支持。

3.基于课堂交互系统的讨论互动环节

在课堂教学环节，教师首先利用云平台展示学生在课前学习过程中产生的有价值的问题，再次布置学生利用智能终端查询电子书包资源或互联网资源，共同讨论解决问题，在此过程中学生可以将合作讨论的成果利用云平臺进行实时展示、实时共享，其他学生同样可以对不同观点提出质疑，相互间产生思维碰撞。当遇到学生自己讨论解决不了的问题时，教师适时点拨，达到解决问题、学习升华的目的。

为了检测学生学习的效果，教师可以通过云平台中的在线测评系统，有针对性地进行实时课堂检测。借助在线测评软件，教师可以即时而准确地获取学生答题的整体情况及不同学生个体答题情况的差异，方便教师及时改变教学策略并有针对性地对学生进行个性化指导。

二、基于互联网的课堂教学成效

1.促使师生教与学角色的转变

基于互联网的课堂教学使教师由过去知识的传授者变为教学活动的组织者、引导者；使学生从传统教学中知识的被动接受者转变为主动获取者；基于学习共同体的小组合作学习者，转变为课堂上基于重点问题展开教学活动的参与研讨者。

2.提高教学内容的整合性

基于互联网的课堂教学中借助互联网资源、电子书包资源提供大量的、前沿的知识和学习信息，并借助大数据实现对知识信息的加工、组合和整理，为学生提供一个信息资源丰富的良好学习环境，学生还可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足发展需要。

3.增强教学过程的开放性

基于互联网的课堂教学突破了地域和时空界限，学生可以随时随地学习知识、自主选择学习内容，并随时与教师、同学进行互动。教学过程中融入图形、文字、影像等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容、提高教学效率、激发创造性思维的良好教学效果。

4.促进教学评价的及时性

教学中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过云平台在线测评系统，可以随时完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关学生学习的反馈信息及有针对性的诊断，使师生能够及时准确了解整体和个体学习情况，及时调整教学、学习进程。

三、基于互联网的课堂教学反思

1.加强教育与引导，促进师生、家长理念深刻转变

移动互联网、云计算、大数据、智能移动终端的发展与应用，冲击着传统教育方式，也带来了教学、课程、评价等方面的创新，但同时也面临着教师、学生、家长传统教育思想观念的阻碍，特别是家长急功近利，紧盯成绩，对基于互联网的教学改革不理解，不支持，教师对新的技术手段、教学方式的不热心、不主动，这都是我们须教育引导的工作重点。

2.开展针对性培训，大力提升师生信息技术应用能力和信息素养

基于互联网的课堂教学需要教师和学生具有较高的信息素养和信息技术应用能力，师生信息素养水平和应用能力的参差不齐必然会影响基于互联网的课堂教学改革，所以要有针对性地加强培训，积极营造各学科的基于互联网的教学环境，促进各学科教学内容和教学模式的改革，不断提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。

同时还要将应用能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展互联网环境教学特色突出的典型课例和教学法的培训，并培养教师利用云平台开展学情分析、个性化教学的能力，增强教师在“互联网+”大背景下创新教育教学的能力，使基于互联网的教学成为师生教学活动的常态。

3.不断调适、改进云平台，更好地为教育教学活动服务

基于互联网的课堂教学是现代教育技术与教育教学活动深度融合的过程，技术是相对固定、程式化的，而教学活动因人、因学科而异，所以在此融合过程中必然会存在着种种的不适应，如在化学教学中化学方程式、电子式、结构式等的编辑软件与现有大多数教育云平台的兼容性就是要不断调适、改进的重点，再如目前所有在线测评系统能够迅速反馈的测试内容还局限于选择题这类客观题的题型，而对于简答、论述等主观题的快速反馈则是应改进的热点与难点。这就需要技术工作者与教育工作者在不断的努力探索中，积极调适、改进、开发出更加强大、个性化的教育云平台，更好地为教育教学活动服务。

“互联网+”时代已经来临，信息技术革命深刻地改变着教育，必然会使我们的教学变得更加精彩、高效。

【责任编辑 王 颖】