初中数学翻转课堂教学研究

王春美

摘 要：随着教育的不断发展，我国新一轮的数学课程都异常重视信息技术和数学课程的有机结合。而信息技术的发展也让数学教学焕然一新，为新课改提出了新的教育理念，但核心仍是“以人为本”，所有的教学活动仍是为了服务学生。当前运用到数学教学中的翻转课堂模式就是在信息技术的基础上，以理论加实践为重点的创新型教学。

关键词：初中数学；翻转课堂；研究

在新课程改革的实施背景下以及信息技术快速发展的推动下，传统教学模式已经不能满足教学目标的需求。为了实现学生数学能力的提高，加强对学生创新能力的培养，就需要在教学实践中坚持推行翻转课堂的新模式，在改变师生传统教学地位的同时，最大程度地收获优异的教学成果。

1翻转课堂教学模式的特征

1.1翻转课堂教学模式的盛行，打破了传统教学的束缚，把尊重学生、相信学生放到了教育教学的首位，注意激发学生的潜在知识水平，突出了学生的主体地位

传统教学中，通常都是在课堂上完成对知识的传授，教师在课堂上对新授的内容进行讲解，而学生对课程的内容只是暂时的接受和初步的理解；学生在课下完成对知识的内化，教师布置给学生大量的练习和作业以完成对新授内容的复习与巩固，学生则通过运用所学的知识完成练习和作业以加深对新知识的理解。因此，传统教学通常是课堂上进行知识的接受，课后完成知识的内化但是，翻转课堂教学模式与传统教学完全不同，它是在课前完成对知识的传授，学生通过观看视频对新授课程内容进行自主学习；知识的内化则在课堂上进行，课堂上主要是对学生课前观看视频过程中遇到的问题和作业中的困惑进行解答，学生在自主探究和合作交流的氛围中学习，从而培养了学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

1.2翻转课堂教学模式的主要流程是课前知识的接受和课堂知识的内化师生角色旳转变

传统教学中，教师是知识的传授者和拥有者，教师是讲台上传授知识的“演员”，在学生眼中教师就是无所不知的“圣人”，教师在整个教学过程中始终都表现了主体的地位；而学生只是被动的接受知识，是讲台下被动接受表演的“观众”，仅仅是学习者，学生到底能接受多少知识并不给予考虑但是，在翻转课堂教学模式下，教师的角色却由原来讲台上的“演员”、“圣人”转变成为学生教学活动的“导演”、“引导者”，学生则由原来被动接受知识转变成为现在积极主动的参与教学教学过程中，学生是自由的，教师要对学生的教学活动进行积极的组织和引导，实现真正意义上的“以学生为中心”的教学。

2初中数学翻转课堂教学的实施

2.1课下知识传授的实施步骤

2.1.1教师应在明确目标的基础上制作视频。在初中数学翻转课堂的教学中，教师对知识的传授一般是通过提供教学视频来完成的，其中视频既可以是教师亲自制作的，也可以是网络上开放的资源。教师应当严格控制视频的时间长度，按照学生的学习规律和教学要求来制作视频。

2.1.2学生要通过对知识内容的自主学习提高课堂效率。在初中数学翻转课堂的教学中，学生需要通过自主学习来领会课本的知识内容，以此来提高课堂学习的效率。学生可以自行对网络开放的教育资源进行观看或是下载，然后再进行自主学习。观看教学视频进行自主学习的质量直接影响到学生对知识内容的掌握情况，因此是翻转课堂教学顺利开展的关键环节。

2.2课上知识内化的实施步骤

2.2.1要加强学生之间的协作探索。在初中数学翻转课堂的教学活动中，对于课上知识内化的环节，教师要对学生在课下自主学习时遇到的共同问题进行重点详细的讲解，同时还要布置给学生相关的思考性问题。学生则需要通过自主学习的方式来完成对问题的思考解决，除此之外，学生也可以采用小组合作的方式进行探索。

2.2.2要加强学生之间的交流展示。在初中数学翻转课堂的教学活动中，对于课上知识内化的环节，学生在通过自主学习和合作探索之后，要加强学生之间的交流展示，其形式可以是多种多样的。在增加学生之间的知识共享和交流的同时，既调动了学生的学习主动性，又实现了学生间的共同进步，一举两得，事半功倍。

2.2.3翻转课堂在具体教学中的应用实例。教师在进行等腰三角形的教学过程中，可以采用翻转课堂的模式完成对课本内容的讲解。

2.2.4明确教学目标。以实际的教学为例，例如在进行“等腰三角形性质”的教学时，教师应明确这种教学是对学生学习一般三角形知识的深化及应用，同时也是为学生学习等边三角形做储备基础，其主要的目标是为了培养学生的逻辑思维能力和分析能力。

2.2.5教师的课前准备。教师需要在课前制作关于等腰三角形性质的视频，在录制PPT的同时加入讲解的音频，在经过相关的编辑软件制作后，形成最后的WMV格式的教学视频。

教学视频的内容为：首先，通过例举一些生活中的实际图片，引出对等腰三角形概念以及性质的讲解；其次，要包括一些例题的讲解，比如要判断下列命题是否正确：设有一个角是60°的等腰三角形，那么其他的两个角也是60°。通过这种判断题的设置，来加深学生对第一等腰三角形性质的认识和理解。除上述两点之外，教师还要进行自测练习和探究性问题的布置，比如设置等腰三角形的一底角的外角度数是115°，求顶角的度数等相关题目。通过这些自测练习的布置，实现对学生通过观看视频和自主学习所达到的教学效果的检测，及时做到对学生所学知识的查漏补缺。

3 结语

翻转课堂的课下知识传授与课上知识内化活动的顺利展开，对师生的信息素养能力、学生的自主学习能力以及现代信息技术本身有都一定的要求，因此，目前翻转课堂教学在全国普遍应用还很困难，需要探索适合我国国情的初中数学翻转课堂教学，努力找到现代信息技术与数学课程内容深度整合的途径与策略。

参考文献：

[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012，（09）：18.

[3]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版，2011.301～302.