高职“技艺双修”课程模式与评价体系

陆广地

(江苏联合职业技术学院，江苏 沭阳 223600)

高职“技艺双修”课程模式与评价体系

陆广地

(江苏联合职业技术学院，江苏 沭阳 223600)

艺术与技术失衡倒逼职教改革，重视艺术。艺术是社会繁荣标志，它能提升核心价值观，完善学生人格。实践中通过“技艺双修”课程模式和评价体系的研究与实践，有效实现了技术与艺术学习的相互促进。

“技艺双修”；评价体系；艺术教育；高职院校

The Curriculum Mode and Evaluation System of "Skill and Art Double Study" in Higher Vocational Education

中国功勋科学家、“两弹一星”元勋钱学森先生提问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”是我们教育界必须面对的问题，也是我们无法回避的“伤疤”。高职培养应用性技术技能人才，人才培养课程模式总体上忽视艺术元素，需要纠正。作为一所传统的高师院校，转轨高职多年来我们重视艺术教育的课程价值及其对素质教育的潜在作用，在“艺术与技术相互促进”原则上，构建“技艺双修”双核心课程模式与评价方案，实践证明它对技术技能型人才的成长起到推动作用。

一、 艺术的价值与职业教育的现状要求加强艺术元素

(一)职业教育当前面临观念更新

职业教育培养人才偏重于单纯的技能现象近期已经被提出并广泛讨论，公共基础课程和人文素养得到一定程度的重视，但存在执行不到位的现象，特别是我们对艺术教育的认识没有到位，对艺术修养能快速提升职业技能形成的重要作用没有重视，造成教育实践的很大偏差。这个问题值得我们思考与重视。

(二)艺术教育的重要价值

(1)艺术进步是社会繁荣的标志。艺术与追求完善、个人审美紧密相联，体现人的个性、社会进步、历史发展的方向，因此对美的追求代表着对善良的向往，对真理的追求，是社会文明的标志。当社会自由、文明、民主，体现着高度的个性解放，个人勇于实现自己理想，这是社会繁荣的标志。可以说艺术教育成败与社会文明程度往往互为表里、因果。

(2)艺术教育能巩固社会主义核心价值观。中国共产党第十八大提出的社会主义核心价值观已经成为中国人民的“普世价值”，有着如此伟大目标的国家的如此胸襟的民族，我们肯定要提高全民文化素质和全面素养，艺术教育是其中的代表和点晴之笔。众所周知，艺术教育起点比较低，相对于其他教育来说难度更大，取得成效更不容易，大多数人只是喜欢，有个人的天赋，但是很难得到培养和更好的发展，因此大多数人的艺术才华并没有得到施展和提升。通过正式的艺术教育课程和载体必然使人得到极大的愉悦和放松，在轻松的氛围中提升个人的快乐，这正是人类梦想的目标。在艺术教育与实践过程中包含对社会主义核心价值观的践行，说明艺术教育与核心价值观内在本质的联系。

(3)艺术教育具有完善人格美的作用

艺术教育具有独特的审美认知作用：提升认知能力，有助于培养学生的善美意识，丰富人们的精神生活，鼓舞人们的斗志，提高学生创新思维能力，促使学生立德树人，培养全面发展的人。人们通过艺术的学习和鉴赏可以提升自己的审美观点，净化自己的思想和心灵，促进人的全面发展，这些都是其他学科不可替代的。

(五)艺术与技术教育的课程失衡倒逼教育改革

高职教育是以培养学生应用性技术技能为目标的教育，为适应社会发展所急需的技能型人才，要适应社会全面发展的方向，仅仅学会一些简单的操作技能是完全不够的。

(1)理工科高职院校应加强对学生的艺术教育

艺术教育是指一种旨在提高学生艺术和人文素质的教育，是以全体学生为对象，使受教育者具备基本的艺术审美修养。中共中央、国务院下发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等学校应要求学生选修一定学时包括艺术在内的人文学科课程。”理工科高职院校也要开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。

(2)开展艺术教育融通所有课程真正贯彻素质教育

素质教育是抽象的，潜移默化的，而艺术教育是具体的直接的，素质教育所产生的效果是各门类教育所产生效果的综合，它通过感官、视觉，直接传授给学生。提高学生的思想道德素质、艺术专业意识、身体、心理等自身综合素质，是高职艺术教育教学的关键。发挥科学与人文学科的独特育人功能，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。科学可以教人求真，人文可以教人求善求美。伴随着科学主义教育与人本主义教育逐步走向融合之势，课堂教学中科学理性与人文精神的整合也被提到了突出位置。

二、“技艺双修”核心课程模式简介

通过多年的教育实践，我们构建高职整体课程结构模式(图1)，从实际出发，切实提高高职学生的全面素质，让他们发挥出所有的潜能，完善自身能力结构，在技术能力与技能操作上都能得以出色的发挥。这就需要我们从实际出发，切切实实地探索并完善课程结构。为此，笔者以艺术教育与技术教育为重心，将两者从整个课程结构中凸显出来，并以此为基础构建技术技能课程与艺术教育课程的双核心课程模式(图2，技艺双修的课程模式)，力求为高职课程进一步改革找到抓手。

图1 高职整体课程结构模式

图2 技术技能课程与艺术教育课程的双核心“技艺双修”课程模式

三、技艺双修的课程评价体系概要

(一)成立“技艺双修”核心课程评价领导小组

组长由校级领导担任，副组长由学校管理人员担任，成员由音乐美术体育学科带头人组成，成员由各教学主任，音乐美术体育教研室主任组成。教学评价要突出以下几个方面：(1)发挥评价对学生的激励作用；(2)评价有助于促进学生发展；(3)学生既是评价的对象，又是评价者。

(二)“技艺双修”核心课程模式教学评价的内容

“技艺双修”核心课程评价体系由四部分组成：课程目标与计划的评价、课程开设准备与投入评价、课程实施过程评价、课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过对课程实施全程评价与管理实现教学质量保障。

(1)课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性、现实性和可能性，通过该课程希望达到的目标，这些课程目标与学校培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，校本课程的科学性、适用性、时代性等。

(2)课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、教师培训等。以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。

(3)课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织听课，对学生进行随堂调查等。

(4)课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改进等。收集信息的重要途径是考试结束以后对学生进行的问卷调查，征询同行教师、教学管理部门的意见等。

四、“技艺双修”双核心课程模式实践的结论与思考

(一)双核心课程模式实践的情况与结论

通过四年的努力，我们师生参与各种技能大赛，取得丰硕的成绩。一共参与40多个批次的技能比赛活动，从参加市赛，到进入省赛，然后进入国家比赛，无论是教师还是学生都取得了骄人的成绩。这些活动有力地提升教师的创新能力，完全是创客中心和创客文化的播种、开花所结出的硕果。在技艺双修文化的引领下，多项创新作品投入市场，产生了很好的经济效益和社会效应，促进了我校文化、技术产业化。我校今年被市局授予国赛金牌奖、省赛金牌奖，学校被省市相关部门授予省创业示范基地、市创业文化示范基地。

这些成绩的获得，说明“技艺双修”双核心课程模式对学生的技能学习、综合素质、职业素养的获得都有无法替代的作用，艺术教育在“双修”中显出独特的内在激励作用。

(二)双核心课程模式实践的思考

“技艺双修”双核心课程模式实施以来，我们取得了很好的实效，但同时仍然存在问题有待完善。

(1)双核心课程模式能促进有效教学。“技艺双修”双核心课程模式实施四年以来，教学秩序得到有效地改善。以前，学生总觉得学校生活枯燥无味，不是在课堂上有人睡觉，就是课堂下手机一片，在实训车间学生也是无动于衷，缺少活力，学生完全是被动地学习。现在情况变了，学生有了自己的追求。在艺术方面有特殊爱好的，他们高兴地选择自己喜爱的音体美社团：吉它、钢琴、轮滑、美术、摄影、影视后期处理、手工制作、声乐、音乐欣赏等等。在自己喜欢的领域，他们完全施展自己的才华，张扬个性，挥洒自如精神面貌焕然一新。

(2)双核心课程有力地提高了学生的艺术修养和审美观点。学生在技术实践中有了独特的感悟，以前对图形看不懂，对教师讲课听不懂，现在听课仔细多了，难度减少许多，不但课堂的积极性被调动起来，而且领悟力、理解力、感受力得到很大的提高。这些对技能的学习无疑具有很大的促进作用。

(3)双核心课程模式对不同的学生实施效果并不相同。从学生调查和教师走访可以发现，大部分学生特别喜爱艺术课程，纷纷表示将会继续选修，继续参与。但是也有一小部分学生感到困惑。他们觉得开始的确感到艺术教育活动改变了自己，但是时间一长，觉得自己的进步又不明显，因而有些困惑。

(4)双核心课程模式的评价体系需要改进。从理想的状态，课程评价对参与的师生肯定有激励和促进作用，但是由于学生的参与程度不同，基础也不相同，所以他们对同样的参与事实的认识并不一致，因而在评价时无法把握。因此科学的评价与考量呼唤艺术大师的参与。而在高职院校，艺术人才的水平往往有差距，因此需要从社会各界挑选优秀的艺术大师，发挥他们的引领作用。

[1]陆广地.开设《人文欣赏课程》的尝试与思考.教学与管理.2013(5)：33-36.

[2]蒋乃平."中等职业教育多种课程模式的研究"研究报告[A].2010年：2-45

[3]赵志群，赵丹丹，弭晓英.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].中国职业技术教育.2006(5)：12-13

[4]陆广地.开设《人文课程》的实践与案例[J].中学数学教学参考.2013(2)：41-44.

[5]陆广地.高职开设《人文课程》的实践[J].江苏教育研究.2013(5)：43-46.

[6]王莉.艺术教育的重要性[J].大舞台.2006(4)：73.

LU Guang-di

(Jiangsu Union Technical Institute, Shuyang Jiangsu 223600)

The imbalance between art and technology is the reform of vocational education. Art is a symbol of social prosperity, which can enhance the core values of education, and improve the students' personality. In practice, the mutual promotion between technology and art is realized by the mode of "skill and art double study" and the evaluation system.

"skill and art double study" curriculum mode; evaluation system; art education; higher vocational college

2015-10-27

江苏高校哲学与社会科学资助课题(2014SJB333)；

江苏第二届职业教育改革研究课题(ZYB050)；

宿迁市教育规划课题“核心价值观融入高校学科教育的实践研究”。

陆广地(1969-)男，研究生，江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院副教授，研究方向为课程教学改革。

G712.3

A

1671-3974(2016)01-0074-04